小孩子識字應先易後難，識字應以形象思維為主。其實一年級識字課本就是先易後難，安排的認識漢字也是以形象思維為主。如山字，有山的圖形，水有水的圖形等等。孩子有許多字不認識，家長應輔導識字，在輔導識字過程中應與所識字的實物對照學習，如認識漢字桌，可教孩子摸摸看看，以加深印象，並且可與漢語拼音連起來學習。按此法類推學習。

以此為基礎，逐漸過度到歸類識字。如學習了木，原後學習樹根椅板床林等跟木字有關的字。這是根據漢字的造字規律識字。好處是既認識了事物，又便於掌握識字規律。小孩子從形象識字逐步過度到認識抽象的漢字。帶有規律的漢字都可用此法。

語言組織能力差，家長也可輔導訓練。先學說簡單話再過度到長句子。如水說話，我要喝水，我家有淨水機，小河的水向下遊流去。如山說話，山上生長著很多樹木等等。在孩子組織語言成句時，家長要提醒思路，如田說話，可提醒田裡生長著什麼？等等。

孩子小，初識漢字和組織語言成句，當然有難度。這正如小孩學走路，大人總得扶一扶，牽一牽。萬事開頭難，家長耐心幫扶，孩子會逐步提高組織語言能力的。

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小孩子沒必要太強調寫字的能力，而要更注重孩子的語言表達能力。很多字可能開始不認識，看的時間長了自然而然的就認識了。

而語言表達必須透過鍛鍊才能夠得到增強，最好能夠讓孩子給家長講故事。透過講故事擺平文章的格局以及表達，什麼時候他的表達能夠像在眼前一樣？那時候孩子已經成功了。

如果只強調孩子的寫字能力，孩子太小可能是捨本求末了。先讓孩子鍛鍊表達吧，最後的寫作有著很重要的關係。我的孩子曾經很小的時候就能夠去給孩子們演講了，可他的字寫的並不好，練吧。

一年級的孩子，很多字不認識，其實是比較正常的。首先你要正視自己的孩子不是天才，就是一個普普通通的一年級學生，不要給他太多的壓力和期待。

平時可以多帶孩子看看繪本，看的時間長了，很多字自然而然也就認識了。

你說孩子的語言組織能力差，這個也是可以培養的。

1、加強和孩子的溝通

孩子語言組織能力差的原因，最直觀的原因就是平時表達的太少了。你要多給孩子表達自我的機會，平時多問問孩子想吃什麼？最近發生了什麼好玩的事嗎？有沒有什麼煩惱呀？

2、培養孩子的邏輯能力和思維能力

如果孩子在生活當中沒有遊戲能力和思維能力，那麼說話的時候也是沒有條理的，所以你可以從現在起培養孩子的邏輯能力。

你可以根據生活例項來鍛鍊，例如：去動物園，可以走著去，可以開車去，也可以坐公交，讓孩子分析怎麼去比較好，並說明原因。走著去，比較累，時間長，但是可以鍛鍊身體；開車去，方便，但是停車比較麻煩……

在這個情景中，孩子瞭解到，在不同的答案中，有些不相上下，有些有顯著的優缺點。久而久之，他的思維會越發活絡。

3、鼓勵孩子把話說完整

家長和孩子說話的時候，得把話說完整了，並且不要模仿孩子的語氣，如洗手手、寶寶乖之類。

孩子說吃糖糖時，家長要立刻糾正，並且要告訴孩子，要把想法說完整。還可以追問，你想吃什麼糖?能用一句話把自己的要求說清楚嗎?

經過一段時間的適應，孩子就能比較清晰地用語言表達自己地觀點。

4、積累詞語，多打比方

孩子說：“陽臺上的花開了!”家長可以引導：“能換一種說法嗎?怎麼樣開著呀?像什麼?”，“像一隻大蝴蝶，很好看”讓孩子學會用比喻。

因為，學語言和培養想象力是要同步進行的。日常生活中，儘量豐富孩子的語言表達方式，避免語言單調貧乏。譬如，“好看”可以說“漂亮”，“美麗”等。

現在的家長都比較重視學前教育，孩子上早教班的很多，所以應該是識字不少，也不會出現語言組織能力比較差的情況，題主的孩子上一年級，如果跟同齡人相比，很多字不認識，語言組織能力較差，那就是家長存在問題，是應該抓緊時間採取辦法給孩子補上這一課。我覺得最有效的，最快的辦法有以下兩個，供你參考。

首先家長和孩子做好親子互動，休息日可以帶孩子去商場，商業街，公園，廣告牌，店鋪的招牌上面都有很多字，有些詞也很形象，孩子在玩的時候也容易記住，這種記憶法隨時可以用，我們身邊的到處是漢字，我曾經在一家麵館的大招牌上看到“咥”這個字，當時在店裡吃麵的一位媽媽和女兒，媽媽當時就在手機上教孩子查這個字，讀音，組詞，然後學說一句話，最後獎勵孩子烤雞翅。孩子很快就記住了。其實作為家長，不能把孩子簡單的交到早教班裡，重要的還是家長和他的交流。家長是孩子的第一任老師，學會適當的溝通方式，孩子會學到很多東西。

其次孩子的玩具，家裡的花草，只要用心，都可以教孩子識字和組織語言，譬如和孩子一起種一棵花，或者一種植物，陪孩子每天觀察它的成長，讓孩子每天說一句話，長此以往，就會有很多令你想不到的驚喜。我有位同事每週五陪三年級的孩子看迪士尼動畫片，英文版的，娘倆一起查單詞，一起學英語，孩子進步，家長也開心，她女兒的口語是很純正的美音，特別好聽。學語言就得持之以恆，透過一些故事學道理，學識字。

總之，識字和組織語言完全可以在玩中學，在學玩，讓孩子從中感覺到它的趣味性，提高是自然的。所有的努力還在於家長自己能否做到親子互動，激起孩子的興趣，否則會出現欲速則不達的局面。

妙招是培養孩子的閱讀興趣，讓孩子大量閱讀。語言組織能力是表達問題，表達是一種輸出，要有內容輸出，前提是有內容可以輸入，輸入最有效也是最便捷的方式就是閱讀了。雖然一年級孩子很多字不認識，但可以讀繪本，繪本故事一般都是有趣有邏輯的，孩子知道了很多故事，慢慢就有內容可以表達了，經過多次表達練習，語言組織能力自然會增強，對於天生不具備較強表達能力的孩子，學習是增強這方面能力的最佳途徑。《好媽媽勝過好老師》這本書裡說得好，想讓一個孩子變得更聰明，是多麼簡單啊，讓他去大量閱讀吧！

一個喜歡讀書的孩子，閱讀對他來說哪裡有壓力，他從中體會的就是吃飯或玩遊戲般的簡單和享受，你不想讓他讀他都不情願。好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。

一旦孩子意識到讀完一本書後有那麼多工等著他，他就不會想再去讀書。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。

恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。閱讀的功能在於“薰陶”，而不是“搬運”，眼前可能看不出什麼，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現：

“人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，並不以識記為目的，那麼大量事物，真理和規律性就很容易進入他的意識”。

①不用自己選書：北大、清華、人大等雙一流學校的校友，在豆瓣7分以上、出版五年以上、涵蓋多個類別的圖書裡篩選出來的經典書單。

一年級的孩子很多字不認識是很正常的，做家長的不要著急，慢慢來，隨著教學進度的慢慢進展，孩子可能就在不知不覺中已經認識很多字了，當然這些字也是由易到難，由簡單到複雜。

孩子語言組織能力差也是很正常的，做家長的同樣不要著急，慢慢來。一年級上期要求孩子口頭說一句完整的話，看圖說話。在識字的同時逐步培養孩子的語言表達能力。到了下學期，孩子就能完整的表述一件事情，當然這個也是建立在孩子平時多讀繪本、上課認真聽講的基礎上。

一年級的孩子剛入學，要循序漸進，不要急於求成。跟著老師走，與教學同步，學習靠的是日積月累。沒有捷徑可循。拔苗助長是萬萬使不得的！

對於語言發育落後也就是語言發育遲緩的兒童來說，很多家長往往存在認識誤區，認為孩子語遲只是不會說話，殊不知還會影響兒童的邏輯能力、反應能力、理解能力、學習能力以及智力等多方面問題。

我們再來看一下孩子說話思路不清，組織語言能力差究竟是一種怎樣的表現：

常見的稱呼類用語會叫錯：比如把姑姑叫做“嘟嘟”；把玩具名字叫錯飛機叫成“灰機”等。

一般這種情況的孩子往往在二歲時還不會講單詞，到3歲時甚至不會說2個詞的短句子，與正常同齡兒童相比，這類孩子往往存在大腦詞彙量少、講話過短、句子結構幼稚、語法錯誤多、常忽略開頭和結尾等語言問題，也是需要引起家長們重視的。

想要改善孩子語言發育遲緩問題，找準原因是關鍵。

當孩子說話思路不清，組織語言能力差，表達差時，家長們除了日常生活中加大孩子語言詞彙量，反覆練習之外，還應該重視關鍵腦營養（如DHA、腦磷脂群等）成分的補充，促進孩子語言神經的發育完善，提高腦連結程度，雙向結合正確提升孩子語言表達能力。

如果沒有看到你題目標題，我想我差不多忘了我們家一年級的時候，語言組織能力是非常差的。

我們家小的時候，因為大人忙，少她交流少，導致上幼兒園時與老師、小朋友表達不清楚自己的意思。

上一年級的時候，情況雖然有所改觀了，但是有時候同學反映聽她說話有點累。經常一句話要重複好幾遍，導致原本簡單的一個意思，聽的人也會感覺雲裡霧裡。

我深知語言組織能力差，不僅會影響她與別人的溝通，還會影響到以後的語文學習。在家也刻意地去鍛鍊她。

比如早上的時候，我會帶著她一起朗誦一段美文，有時候我也會故意翻出一些順口溜來，有意鍛鍊她的表達能力。

一年級還沒有作文，但是有看圖說話了，我每天晚上會準備幾份四宮格圖，讓她觀察完圖後，講給我聽。

週末我們去了外面郊遊，每次回家路上她總是很愉悅，我也抓住她的愉悅時刻，鼓勵她打電話給爺爺奶奶外公外婆，讓她分享外面遊玩的快樂。

在家的交流，我嚴謹她再如小時候那樣，對大人的問題用點頭或搖頭回答，而是一定要清楚的說出來。

此外，二年級後隨著識字量的增加，開啟海量閱讀。

後來隨著年齡的增長，她知道的事情也越來也多，我們與她交流的內容也越來越豐富了。比如我是理科生，我歷史不太大，而她從二年級開始讀了很多的歷史書。她就充當起我的歷史老師，一有空就像話癆似的，給我惡補歷史知識。

四年級剛開學的那個9月，他們班每週的班會將由孩子們自己去主持。我記得當時正好即將建國70週年慶，她央求我幫她準備了一份愛國題材的PPT，自己組織文字，站上了班級的講臺。看著戴著麥克風的她，在講臺上娓娓而談，老師特別激動地發照片給我。老師與我感慨，她一年級時，表達能力是班級最弱的孩子啊。

老師把她介紹給了辦公室其他老師，其他老師也要求她去班級演講。

所以，你們才一年級，不要過於擔憂，我相信你家的語言組織能力，還沒差到我們家那時候的程度。接下來，只要多閱讀、多重複故事，多與孩子交流，發展孩子獨立思考能力，相信會給你帶來驚喜的，哪一天突然爆發出很多新鮮有趣的詞彙，會讓你大吃一驚。

關於孩子的問題，總是能引起家長的焦慮和擔憂。

我總覺得孩子的成長有先後，家長只要一步步的，慢慢來，但還是那句話，不怕慢，就怕停。現在的孩子所具備的能力普遍都很高，很多剛進入小學的孩子已經能夠獨立的閱讀了，看到這樣的情況，沒學的家長心理肯定會焦急和憂慮，可既然已經有了這樣的差別，家長更要放平心態，正視這個問題。

初上小學的孩子，內心的興奮和緊張並存，驕傲和自卑皆帶，而家長也同樣面臨著很多的問題，比如孩子間學習比較的事。

前幾日，在朋友圈裡看到女兒的好朋友媽媽曬孩子的英語小作文，筆記清晰，字型漂亮，語句通順優美，再看看自己的娃剛剛開始寫單詞還丟三落四的。瞬間就感受到被學霸秒成渣。可是我知道人家父母真的在付出和陪伴，自己做的不到位，孩子間有差距，很多時候是父母的選擇和堅持的原因。

同樣面對孩子識字少的問題，既然家長開始認識到這種差距，不要說走捷徑一下子讓孩子就加大識字量，而是要循序漸進的和孩子一起努力。

現在孩子識字可以藉助書籍和APP，比家長一個個教讀，既增加趣味性，內容也更豐富了。再有不要貪多，選擇一到二種孩子能接受的方式，和孩子一起堅持學，識字問題就不是難題。

平時家長也可以和孩子多讀讀常見字，比如路牌啊、店名啊！看到了就和孩子讀一讀。再有閱讀是必不可少的，每日一定要有閱讀時間，先從親子共讀開始，以孩子興趣為主，再逐漸拓寬閱讀書目。能力不是一下子就獲得的，做到以上幾點，其他的就交給時間吧！

回答這樣的問題，很多時候我更願意先從心理角度入手。因為和孩子交流學習問題的基礎是親子關係，親子關係融洽的家庭，親子學習交流問題也不會很大。

當然可能有家長會說：不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳，可正恰恰說明親子關係的表面融洽，沒有問題時各自安好，一旦面對問題時，關係也就受到了考驗，這種考驗正是說明親子的交流是有問題。總之，希望孩子學習好，想幫助孩子提高學習成績，先搞好關係，這個關係是平等和尊重，而不是討好和隱讓。