認為家園合作指的應是同時以兩種身份或形式進行社會生活，猶若索馬利亞海盜般，只要需要做漁民就是漁民，適合做海盜就是海盜。而要搞好類似這種的家園合作也完全可借籤中國的游擊戰爭，把家園建設得隨時可兩用，無業務時則可安居，有業務時就成經營場所。當然，若每天都有生意可做，那就不叫家園合作了，那直接就是附帶宿舍的經營場所了。至於經營場所的經營方法估計目前已無所不用其極了，當然，主要思想仍然是因地制宜，根據類似天時、地利、人和等因素決定，應該沒有固定套路。

應該說的是幼兒園裡的家園合作

家園合作是指幼兒園和家庭（含社群）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動 地相互瞭解、相互配合、 相互支援， 透過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。

(一)注重家園雙方兒童教育觀念的更新

教育兒童應該尊重兒童的身心發展規律，在理論層面已基本上被廣泛接受。盧梭認為兒童有自己的地位，應當把兒童當作兒童來看;蒙臺梭利認為，兒童具有 “吸收”的心理，能夠從周圍吸收知識化為己用;皮亞傑認為，兒童的認知發展具有階段性和連續性，兒童的發展是按照一定的次序進行的;杜威認為，純粹從外部直接指導兒童是不可能的，指導兒童的基礎是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向。現代兒童觀認為，教育兒童應該以兒童為中心，站在兒童的立場對待兒童。兒童教育觀念更新的物件通常更傾向於家長，一般認為家長的教育觀念可能更加偏離了兒童的發展，實際上，教育觀念的更新包括家園兩方面。一方面，幼兒園教師雖然學習了新的兒童觀，但是不繫統、不全面，大都只是認識了理論，而未能真正應用於實際，這需要不斷地進行理論的學習和深化，轉變觀念，進而轉變對兒童的認識;另一方面，家長的教育觀念也參差不齊，特別是農村地區的家長，教育觀念落後，認為兒童在學校就是學習文化知識，這對於兒童的全面發展顯然是不利的。因此，幼兒園可以邀請幼兒專家、經驗豐富的教師或家長，利用家長學校、專家講座等形式來幫助家長和幼兒教師不斷提高理論修養，加深對兒童的認識，轉變教育觀念。

(二)構建多元化的資訊交流、溝通渠道和平臺

家園雙方在合作時除了理念以及出發點不同之外，另一個重要的障礙就是雙方溝通不暢，沒能把彼此放在一個平等的合作平臺上。要引導這種平等的合作關係，幼兒園需要作出更大的努力來搭建多元化的資訊溝通平臺。在幼兒園中建立資訊溝通、交流平臺的方式，一般有家長開放日活動、班級家長會、親子活動、幼兒園報、家園聯絡薄等;同時，還可以利用資訊化的網路平臺，如網上意見箱、幼兒網站、QQ等工具進行交流。另外，介於家長資源的豐富多樣性以及被忽視性， “家長助教”也是一種比較好的方式。家長助教主要是利用家長資源實現家園互動的一種方式，一般是各班教師對各班家長的興趣、特長、工作特點等進行全面調查，結合實際，邀請家長到幼兒園當“老師”，這種方式既能充分發揮家長的作用，又能使家園雙方聯絡更深入、有效。最後，家園雙方還可以共同探討其它比較好的合作方式，也可以借鑑國外幼兒園開放式辦園的特點，讓家園合作更充分，提高家園合作的層次。

(三)制定完善的家園合作規章制度

不以規矩，不能成方圓。為了保證家園合作的順利進行，使之更有計劃性和系統性，制定一系列的家園合作制度是很有必要的。除了上級部門制定的相關規章制度外，幼兒園可以結合家園工作實際制定相關規章制度，比如《家園聯絡制度》、《家園合作工作章程》、《家園合作注意事項》等等，透過規章制度的制定和實施，建設高效家園合作機制，幫助家長和幼兒教師進一步明確自己在家園合作中所擔負的責任，促進家園合作的順利進行。