有效的小組合作學習，有助於培養學生合作的精神、意識和集體的觀念，有利於培養學生競爭意識和競爭能力，同時還可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。那麼，如何使合作學習有效地開展呢？從合理組建合作小組、激發學生合作慾望、組織形式多樣的合作活動、培養學生的合作意識和合作技能、蘇派課改中心認為要做好小組合作學習，需要將班級文化體系、生訓體系、導學案和課堂流程體系、評價體系和推進體系都做到位，群一不可，她們指導的學校也是嚴格按照五大體系的內容和要求去做的，學校教育教學質量得到很大的提高。一、合理組建合作小組為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特徵諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發揮自己才能的機會，又能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利於學生愉快地進行合作，培養其學習能力。教師要對學生的性別、性格、氣質特點、興趣、能力等各方面作全面瞭解，然後遵循異質搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組裡每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，分工明確，人人有責。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。二、激發強烈的合作慾望在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識和慾望、對合作學習內容感興趣。(一)、合作學習的內容選材要有講究合作學習是學習方式之一，但不是所有的學習內容都適合用合作學習法。事實上，不需要也不可能所有的課堂學習內容都採用合作學習方式,因此要根據教材內容需要和學生的現狀進行選擇。1、選擇合作學習的內容要難易適度,有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過於簡單。如果合作要完成的問題過於簡單，學生不加思索、輕而易舉就可得到答案, 這樣影響學生合作的熱情，降低了合作的效果。合作學習所佈置的問題太難，學生又不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。2、儘量把小組合作學習的內容與學生的生活實際聯絡起來，使學生明白數學來源於生活，應用於生活，從而激發學生的學習興趣。如教學“條形統計圖”時，可讓學生分組統計一下本小組每個人的年齡、身高，平均每個人的零花錢數，每個人家庭的人數等，然後將資料進行整理，再製成條形統計圖等。這樣透過學生的小組合作討論去解決生活中的問題，不僅激發學生濃厚的合作學習興趣，而且使學生在觀察、探索、發現中提高了解決數學問題的能力。3、合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。比如，教學“平行四邊形的面積”，教師可帶領學生先複習長方形的面積，然後讓學生分小組合作沿著平行四邊形的高剪一下、再拼一拼。拼後讓學生討論拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底有什麼關係？拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什麼關係？拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積又有什麼關係？在討論過程中讓小組各自發表自己的意見，最後大家達成共識，總結出平行四邊形的面積公式，學生對這個自己總結出的公式將記憶深刻。（二）、把握合作學習時機，提高主動參與慾望恰當的時機是小組合作的有效保證，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。課堂上合作要抓住時機, 要關注學生的思維發展過程。實踐表明，在學生獨立學習碰到一些似曾相識、又無從下手的問題，產生了合作學習的願望時；或在某一問題有多種答案有爭議時；或在所教知識需要學生合作、集體分工共同完成時；或學生對某些知識點混淆時，引導學生進行合作學習將取得較好的效果,。比如教學“體積和容積”一課時，教師出示兩個杯子，杯子的形狀不一樣，但容積的大小几乎一樣。讓學生自己設計試驗來解決哪一個杯子裝水多的問題。該實驗方法不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需群策群力才能設計出簡單易行的實驗方法。並且學生個人操作無法完成，需要小組合作才能順利進行，再有學生本身對試驗的興趣很高。教師恰當把握合作時機，充分調動了學生學習的積極性，這樣的時機才是恰到好處的，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快，學生的小組合作也才是富有實質性的。教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。 如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒裡放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘後，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時的合作交流學習就變成了學生的最大願望。（三）、讓學生體驗到合作中的樂趣，感受合作的必要性。在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發了學生合作的慾望，教師順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在《簡單的統計》教學時，教師先提出要求：統計三年級參加運動會各個專案的人數。然後給學生宣讀學校運動會三年級各班的運動員名單及參賽專案：“三（1）班陳川100米，李根鉛球……”剛讀了幾個，就有學生說太快了。我放慢速度後學生還是覺得來不及。“要是幾個同學一起統計就好了。”一個學生提出來，其他同學也一起附和。於是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當教師再次讀完一遍名單後，學生都興奮地舉起了小手。三、 組織形式多樣的合作活動1．遊戲活動中的小組合作學習。瑞士教育家皮亞傑說過:遊戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。組織一些小組合作的數學遊戲，能使課堂教學生動活潑,不僅可促使學生輕鬆、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心向。2．操作中的小組合作學習。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律，根據教材內容積極創造條件，引導學生根據學具操作參與知識形成過程，培養能力，提高學生素質。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。如在教學“長方體和正方體的認識”時，學生拿出一塊地瓜，動手合作切出一個平面，然後又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫稜。學生透過自己動手操作，合作交流，初步認識了面、稜。3．探究學習中的小組合作學習。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探究學習有賴於合作形式；合作學習的真正價值也不在於合作形式的追求，而在於探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠並且應該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學“圓的面積”時，教師引導學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的之後，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉化成我們已經學過的圖形而推匯出來呢？讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。透過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似於平行四邊形的圖形，有的拼出了近似於三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學還在合作實踐的過程中發現平均分的份數越多，就越接近於平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨後，教師就藉助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發現、感受著同學合作的相互作用。4．實踐應用中的小組合作學習。在日常教學中，經常組織進行一些收集資料、量量算算、調查生活中的數學等實踐活動，讓學生得到一種體驗，感覺到學習數學的樂趣。例如，學習“比例尺”後，小組的同學進行了細緻、明確地分工，他們有的負責測量、有的負責換算，還有的同學負責繪製。小組同學合作量出學校草坪、綠地、建築各個部分的長度，根據比例尺換算成圖上距離，繪製成學校的平面圖。四、培養學生的合作意識和合作技能在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。(1)聽辯的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。(2)表達的技能：培養學生善於表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善於採納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4)合作的技能：學會根據任務性質來決定應該採用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；最佳化解決問題策略的合作。五、注重對學生激勵性的評價評價是合作學習不可缺少的一環，失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。對合作學習的評價可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價。評價的著眼點是不僅評價學生髮言的答案正確與否，更要注意評價學生的合作態度、合作參與的過程、合作的精神、創新的意識等等。教師可以將小組合作水平作為評價的內容，要求每一個成員不僅自己要學會應該掌握的知識技能和方法，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功。把“要求組內成員個個進步”作為教學評價的最終目標，有效地激發學生“我要學”的強烈願望，併產生“我能行”的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動、更積極。“總之，合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程；小組合作學習的最大優勢不但在教學中實現了參與物件的全面性，而且培養了學生的合作能力以及合作精神，是促使學生學會學習、學會交往的重要形式；合作學習的目的不是為了追尋華而不實的課堂氛圍而做，最主要的意義在於發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。因此，還需要我們對合作學習進行不斷的探索、不斷的努力研究，使之更加有效。
有效的小組合作學習，有助於培養學生合作的精神、意識和集體的觀念，有利於培養學生競爭意識和競爭能力，同時還可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。那麼，如何使合作學習有效地開展呢？從合理組建合作小組、激發學生合作慾望、組織形式多樣的合作活動、培養學生的合作意識和合作技能、蘇派課改中心認為要做好小組合作學習，需要將班級文化體系、生訓體系、導學案和課堂流程體系、評價體系和推進體系都做到位，群一不可，她們指導的學校也是嚴格按照五大體系的內容和要求去做的，學校教育教學質量得到很大的提高。一、合理組建合作小組為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特徵諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發揮自己才能的機會，又能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利於學生愉快地進行合作，培養其學習能力。教師要對學生的性別、性格、氣質特點、興趣、能力等各方面作全面瞭解，然後遵循異質搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組裡每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，分工明確，人人有責。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。二、激發強烈的合作慾望在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識和慾望、對合作學習內容感興趣。(一)、合作學習的內容選材要有講究合作學習是學習方式之一，但不是所有的學習內容都適合用合作學習法。事實上，不需要也不可能所有的課堂學習內容都採用合作學習方式,因此要根據教材內容需要和學生的現狀進行選擇。1、選擇合作學習的內容要難易適度,有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過於簡單。如果合作要完成的問題過於簡單，學生不加思索、輕而易舉就可得到答案, 這樣影響學生合作的熱情，降低了合作的效果。合作學習所佈置的問題太難，學生又不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。2、儘量把小組合作學習的內容與學生的生活實際聯絡起來，使學生明白數學來源於生活，應用於生活，從而激發學生的學習興趣。如教學“條形統計圖”時，可讓學生分組統計一下本小組每個人的年齡、身高，平均每個人的零花錢數，每個人家庭的人數等，然後將資料進行整理，再製成條形統計圖等。這樣透過學生的小組合作討論去解決生活中的問題，不僅激發學生濃厚的合作學習興趣，而且使學生在觀察、探索、發現中提高了解決數學問題的能力。3、合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。比如，教學“平行四邊形的面積”，教師可帶領學生先複習長方形的面積，然後讓學生分小組合作沿著平行四邊形的高剪一下、再拼一拼。拼後讓學生討論拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底有什麼關係？拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什麼關係？拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積又有什麼關係？在討論過程中讓小組各自發表自己的意見，最後大家達成共識，總結出平行四邊形的面積公式，學生對這個自己總結出的公式將記憶深刻。（二）、把握合作學習時機，提高主動參與慾望恰當的時機是小組合作的有效保證，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。課堂上合作要抓住時機, 要關注學生的思維發展過程。實踐表明，在學生獨立學習碰到一些似曾相識、又無從下手的問題，產生了合作學習的願望時；或在某一問題有多種答案有爭議時；或在所教知識需要學生合作、集體分工共同完成時；或學生對某些知識點混淆時，引導學生進行合作學習將取得較好的效果,。比如教學“體積和容積”一課時，教師出示兩個杯子，杯子的形狀不一樣，但容積的大小几乎一樣。讓學生自己設計試驗來解決哪一個杯子裝水多的問題。該實驗方法不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需群策群力才能設計出簡單易行的實驗方法。並且學生個人操作無法完成，需要小組合作才能順利進行，再有學生本身對試驗的興趣很高。教師恰當把握合作時機，充分調動了學生學習的積極性，這樣的時機才是恰到好處的，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快，學生的小組合作也才是富有實質性的。教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。 如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒裡放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘後，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時的合作交流學習就變成了學生的最大願望。（三）、讓學生體驗到合作中的樂趣，感受合作的必要性。在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發了學生合作的慾望，教師順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在《簡單的統計》教學時，教師先提出要求：統計三年級參加運動會各個專案的人數。然後給學生宣讀學校運動會三年級各班的運動員名單及參賽專案：“三（1）班陳川100米，李根鉛球……”剛讀了幾個，就有學生說太快了。我放慢速度後學生還是覺得來不及。“要是幾個同學一起統計就好了。”一個學生提出來，其他同學也一起附和。於是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當教師再次讀完一遍名單後，學生都興奮地舉起了小手。三、 組織形式多樣的合作活動1．遊戲活動中的小組合作學習。瑞士教育家皮亞傑說過:遊戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。組織一些小組合作的數學遊戲，能使課堂教學生動活潑,不僅可促使學生輕鬆、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心向。2．操作中的小組合作學習。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律，根據教材內容積極創造條件，引導學生根據學具操作參與知識形成過程，培養能力，提高學生素質。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。如在教學“長方體和正方體的認識”時，學生拿出一塊地瓜，動手合作切出一個平面，然後又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫稜。學生透過自己動手操作，合作交流，初步認識了面、稜。3．探究學習中的小組合作學習。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探究學習有賴於合作形式；合作學習的真正價值也不在於合作形式的追求，而在於探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠並且應該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學“圓的面積”時，教師引導學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的之後，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉化成我們已經學過的圖形而推匯出來呢？讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。透過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似於平行四邊形的圖形，有的拼出了近似於三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學還在合作實踐的過程中發現平均分的份數越多，就越接近於平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨後，教師就藉助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發現、感受著同學合作的相互作用。4．實踐應用中的小組合作學習。在日常教學中，經常組織進行一些收集資料、量量算算、調查生活中的數學等實踐活動，讓學生得到一種體驗，感覺到學習數學的樂趣。例如，學習“比例尺”後，小組的同學進行了細緻、明確地分工，他們有的負責測量、有的負責換算，還有的同學負責繪製。小組同學合作量出學校草坪、綠地、建築各個部分的長度，根據比例尺換算成圖上距離，繪製成學校的平面圖。四、培養學生的合作意識和合作技能在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。(1)聽辯的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。(2)表達的技能：培養學生善於表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善於採納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4)合作的技能：學會根據任務性質來決定應該採用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；最佳化解決問題策略的合作。五、注重對學生激勵性的評價評價是合作學習不可缺少的一環，失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。對合作學習的評價可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價。評價的著眼點是不僅評價學生髮言的答案正確與否，更要注意評價學生的合作態度、合作參與的過程、合作的精神、創新的意識等等。教師可以將小組合作水平作為評價的內容，要求每一個成員不僅自己要學會應該掌握的知識技能和方法，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功。把“要求組內成員個個進步”作為教學評價的最終目標，有效地激發學生“我要學”的強烈願望，併產生“我能行”的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動、更積極。“總之，合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程；小組合作學習的最大優勢不但在教學中實現了參與物件的全面性，而且培養了學生的合作能力以及合作精神，是促使學生學會學習、學會交往的重要形式；合作學習的目的不是為了追尋華而不實的課堂氛圍而做，最主要的意義在於發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。因此，還需要我們對合作學習進行不斷的探索、不斷的努力研究，使之更加有效。