著名數學家陳景潤曾說過：對待不會做的數學題目，有理解和不理解之說。

什麼意思？以四年級學生為例，做數學題目，對於不會做的題目分三種情況。

第一種：題目看了一遍，感覺上自己不會做，直接求助家長或老師。這一種是“拿來主義”，看到題目就畏難，不想去思考，因為他知道家長和老師一定會跟他講，缺少自己獨立思考的能力，直接採取求助的方式，以至於即使後面遇到相同的題目，他自己都不確定是否以前遇到過，因為對以前做過的題目根本沒理解過，何談印象，何談會做呢？

第二種，題目意思理解了一大半，做出來少了某些已知條件。這種情況下，孩子已初具獨立思考能力，但考慮問題方面欠全面，妥當，以至於題目當中有些條件沒有用上，這種只要稍作提醒即可。

第三種，題目意思基本理解了，但缺少相應知識點的支撐，導致不會做。在這種情況下，孩子的理解能力已經不用擔心，只需要提醒他知識點就基本上可以掌握了。

你孩子出現的這種情況，前兩天才做過，講過，過兩天就不會做了，要麼就做錯了，屬於上面說的第一種情況，未讓孩子理解題目意思，他說不會做，就直接教授答案，這顯然不太合理。

以後可以讓孩子對待不會做的題目，讓他讀題，多讀題，至少10分鐘以上，得到他自己找到題目的一些條件後，說不定他自己都會做了還不用你教，何樂而不為呢？

很多孩子在學習數學時都會出現這種狀態，明明是老師講過的題、明明是已經做過的題，再次出現時卻不能準確地得出答案。

很多孩子和家長把這種狀態定義為粗心大意，實質上事實是這樣的：

第一種：各種糟糕狀態中比較理想的一種，孩子已經掌握了某個知識點，已經做過的題型再次遇到時，憑藉歷史經驗和感覺，這道題簡單，這道題我做過，這道題我會，所以讀題時特別不認真，可能題目中的條件已經有了細微的變化，就是小小的變化導致孩子答題錯誤，這種情況特別容易出現在自己認為自己“很聰明”的孩子身上。

第二種：孩子沒有真的懂，在老師第一次講解時就處於半懂不懂的狀態，好像懂，但是讓他們獨立完成又有困難，遇到題型稍微有一點變化時（我們經常說的“舉一反三”），孩子就會“蒙圈”，很多孩子在學習上都是這種“不求甚解”的態度，真的“害人不淺”。

針對這兩種情況家長在教育自己孩子的過程當中要區別的對待，第一種情況家長要強調放慢腳步的重要性，慢慢的讀題，把題目讀清楚再下筆答題。第二種情況家長要花時間讓孩子把不懂的弄懂（同時答題是也要慢讀題，快解答）。

孩子的每一種學習狀態都有應對的方法，家長要有耐心，孩子才能更好的配合，只有思想上配合，才會真的把心思放到學習上來！

首先：今天是重陽節！借這個問答祝所有的友友們重陽節快樂！

關於孩子做題目，特別是數學，先讓孩子弄明白定律，千變萬化都在定律內，不要搞複雜了，讓孩子覺得很雜亂，舉幾個例子是如何在定理的範圍中變化的，總的定律沒變，不但記的牢而且懂的快，這樣孩子學習的興趣會更濃。