1.不要著急，先診斷

不要著急，不要憤怒，先診斷。這個孩子為什麼三番五次不寫作業？是不會寫，是懶得寫，是討厭寫，還是另有原因？

不會寫，那就得給他幫助，給他降低要求。

討厭寫，那就得弄清楚他為什麼討厭。很多時候，孩子不做作業，根子在另外的事情上。這個根子不挖出來，他寫作業的問題就解決不了。

很多孩子是懶得寫。也得追問：是缺乏自我剋制力、自我管理的能力；是報的課外班太多孩子忙不過來；是家裡父母長期督促寫作業，這段時間放鬆了，他就懶得寫了，還是……總之，得有一個基本的判斷。

有了這個基本的判斷，接下來的行為才算得上教育：缺乏自我管理能力的，得繼續拜託家長或者小幹部督促；報的課外班太多的，得動員家長給孩子適當減負；因為長期“抱著學習”已經不會獨立行走的，得和家長商量，如何把放手的步子變小點兒……

總之，還是那個問題：你是想治標，還是治本。

2.你是想治標，還是治本？

我建議我們做工作時，儘量選擇治本。這個出效果比較慢，但老師自己和孩子都相對有尊嚴。記住：我們是專業技術人員，不能一味地往前衝，下命令。這樣，太累了，而且，累的層次極低。

有沒有很固執的孩子呢，怎麼想辦法都沒有用，他就是不寫，怎麼辦？

那我的建議就是：就讓他暫時不寫吧。這個孩子一定是遇到了什麼心理障礙，需要一段時間調整。很多時候，外部的力量很有限，能夠幫助孩子的，只有他自己。

做作業基本上算個體的事兒，不會影響其他學生和班級的整體狀態，此類小事，不必大動干戈。可以選擇相信孩子，相信他正在掙扎，正在突圍——不管他的外在表現如何。

熱愛學習是孩子需要的一種狀態，不熱愛學習也是孩子需要的一種狀態。誰一輩子任何時候都熱愛學習呢？

我現在教的孩子，應該都是智商不錯的孩子，但這兩個班，幾乎有我以前的學生有的所有問題，而且，有些方面還更嚴重。這個孩子是其中的一個。其基本表現相當偏執，只願意用自己的方式學習，不太搭理老師。和他的家長交流之後，我感覺他的家長比較認可自己孩子的這種狀態。他自己也覺得孩子難弄，但還是希望老師能夠順應孩子的天性，不要給他太多的強制和壓迫。

我決定配合這位家長的想法。我們讓他按照自己的法子搗鼓，讓事實說服他——如果他堅持一段時間，效果不好，他會自己反思調整的。那個時候再要求他，他牴觸的可能性就小了。

大半學期了，這個孩子也漸漸開始做一些作業了。雖然質量和其他同學還不能比，但和他自己的過去比起來，已經有了很大的突破。我很感恩。我們做老師的，真要知足，不要指望五個指頭一般齊。形形色色的孩子，在前進過程中會有形形色色的表現。成熟教師的基本應對策略是：接受，給予幫助，等待，相信。

3.教育的魅力永遠在因材施教

教育的魅力永遠在因材施教，教師的天職永遠是發現特質並且量身訂製、私人訂製。要用相同的規矩去框柱所有的孩子，事實上根本做不到。所以，隨物賦形，收放自如，應該成為教師的基本功。我們早一點兒擺脫“我立規矩你遵守，你不遵守我強迫”的簡單管理模式，就能早一點兒成為智慧教師，教得輕鬆，活得輕鬆。

當然，這其中很多分寸是需要拿捏的，很多方法是需要設計的，很多耐心是需要修煉的。

作為一名班主任老師，我所教的班級裡每年都有不愛學習的學生，他們上課聽不進去，做題不會，看他們倍受煎熬、可憐巴巴的樣子，我心裡替他們難過。

如果說這樣的學生不會學習或學習難度太大，老師更會體諒他們，鼓勵他們認真學習，但很多時候並不是這樣。他們往往伴隨一些不好的習慣，比如，遲到，上課說話，打瞌睡等一系列行為，除了說服教育，老師有時也陷入“黔驢技窮”的可憐境地。找家長來學校，共同商議“對策”，結果更悲摧，孩子一瞪眼，脖頸一挺，家長頓時啞了嗓，剩下的只有老師的無奈和搖頭。

面對他們上課漫不經心的狀態，我會提醒他們還是要好好學習，巴拉巴拉講幾句。大多數情況下，他們的學習態度和學習能力太差，從內心反感老師的說教，老實學生低眉順眼，個性比較強的學生和老師的關係就不好。我曾給家長反映，除去一點不學習外，相同的錯誤她的孩子一週犯了兩次！沒收了一個手機，又帶來一個！他媽媽表示很無奈，話裡話外說孩子嫌老師嘮叨，實際情況是，經常反映學生不好，家長可能心裡也不痛快。

看過一個影片，兒子要去上學了，當媽媽的心裡說“可走了，到學校禍禍你老師去吧”。家長對孩子的管理有時是弱化的，他們太寵愛孩子，從小沒有說過一句，一切順著孩子的意願，試想這樣的家庭環境下教育出來的孩子，能知道吃苦嗎？能知道美好的未來是靠拼搏得來的嗎？

面對這樣的學生，老師是不是隻剩下恨？答案：錯！為什麼呢？因為有的時候，班裡有個衛生任務，搞個活動，他們往往會積極去做，不怕髒不怕累，並且完成得很好，雖然老師滿心希望他們能夠好好學習，但也只能面對現實，聰明也如他們，既愛又恨矛盾地接受。

我想，將來他們走向社會，會在某一天體會到當年的老師曾寄予過他們希望吧，做個合法公民，用自己的勞動來吃飯，就值得欣慰。