作為第一線的教師，讓家長在學生作業上簽字這樣的事情也曾幹過。

從教師的出發點來看，無非是學生的自覺性差，脫離了教師的管束就需要家長的“前赴後繼”，自認為家庭作業必定依靠家長的督促才能有所收穫。

但實施下來效果並不很好。

自覺性好的學生作業本上躺著家長的簽字，其實沒有家長簽字的條件，他們的作業照樣工工整整；而作業歷來馬虎的，你來看，“濤聲依舊”，絕不會因為家長簽字了就會變得認真細心了。

很多時候，家長已經對自己的孩子已經無能為力了，送到學校依靠老師已經是他們最後的希望，而我們教師卻在異想天開地把責任又推了回去，後果可想而知。嚴重的就剩下雙向互動的抱怨。一個說家長不負責任，一個說教師過於懶惰。教育就在這樣相互推委中消弭了力量，孩子就在這樣相互的責怪中迷失了方向。

其實，說句心裡話，教師是不該讓家長在學生作業上簽字的。否則，就是對學生與家長生命的不尊重。

讓家長簽字，對於完成作業的孩子來說，那弦外之音是什麼？這無異於是說，你們的自覺性是差的，你們的作業是馬虎的，你是需要成人的管制與壓束才能做好事情的。試問，教師有什麼權利與資格這樣懷疑自己的學生，即便有了這樣的權利與資格，這樣毫不避諱的言說，也勢必造成學生心裡傷痛。

教育本身就是在相互信任中才能推進的。一旦這種師生之間的信任都難以維持的話，那所有的教育活動也只能是空中樓閣，只能是一團Phantom罷了。

事實是，如果教師不信任學生，學生就真的不值得你信任了。你看看那作業本上的簽名吧！隱瞞作業量混得簽名的有之，慌報家長不在不籤的有之，模仿家長筆跡自己代簽的有之，兩者合作互籤的有之……

也許，我們深惡痛絕這種說謊的現象，但這怪得了誰，是我們先把孩子們推向了說謊的邊緣，他們也只是無奈地扮演了順手可及的角色。這等於我們挖了一個陷阱，然後告訴孩子們這裡有陷阱的，千萬別掉進去啊。何必啊！

試想，當學生捧著自己的作業請求家長簽名的那一刻，他們將面臨著怎樣的審判？是滿懷欣喜的期待，還是膽戰心驚的煎熬。但不論是什麼，這都是心靈所面對的一次無情的拷問。在他們並不成熟的心理意識中，建立起的是我們小孩子做的任何事情都必須接受成人上級的檢查，甚至是雙重的檢查。這樣一種被動的承受心理，對於一個還在成長的孩子來說，多麼沉重而逼仄。我們可以想象，一個習慣於被動承受的孩子，何以談論什麼生命的張揚，個性的爛漫。

讓家長簽名，我們是否有這個權利？雙方都有教育孩子的職責。但教師自己一相情願推出的家庭作業的任務，為什麼要求別人來為我們完成善後事宜。不要說“我也是一片苦心”“我是為了你的孩子好”之類無關痛癢的話，這不能成為迴避責任的藉口。在我們的一片“良苦用心”背後，遮蔽不了的是我們自身對於功利追逐的原始動機。我們有沒有勇氣捫心自問，為什麼對家庭作業如此上心，在要求家長簽名的背後，有著我們怎樣的連自己都無法言明的意識預設。

對於教育孩子， 我們教師與家長只是合作者，絕不是從屬關係，雙方在不同的環境用不同的方式給予孩子以教育。所以，從這個層面來看， 教師是沒有權利佈置家長以任何孩子學業上的任務的。

從人性化的角度講，家長有自己事業的追求，有自己選擇生活方式的自由，更有對孩子教育模式擇取的權利，孩子儘管是重要的，但絕不是家長的全部。作為教師，我們在完成自我工作的同時，對於家長來說起到的只是服務工作。千萬別拿“孩子在我手中”的戰略優勢，對著家長髮號施令。那樣只能是教師與家長，學校與家庭之間變味變質，從而為其他可能存在的矛盾埋下禍根。

關於學生家庭作業的事有各種說法。大部分人都覺得老師佈置作業不應該讓家長檢查。其實老師佈置作業讓家長檢查是有目的的。 一方面讓家長知道孩子回家有作業要做。希望家長督促孩子完成。另一方面是培養孩子的學習習慣。在教育學上叫養成教育。學習習慣一旦養成，孩子對學習就自覺了，就會主動學習而不要被動學習了。老師輕鬆，家長更輕鬆。

對學生家庭作業的檢查，有些家長認為是老師在把責任推給家長，老師是叫你看看，去督促，沒有叫你去批改！當然，你能指導孩子作業那是最好的，因為孩子是你的，難道不希望你的孩子成績好嗎？再說家庭作業到了學校還是要交給老師批改的！

老師叫你簽名就是讓孩子知道你在檢查他的作業。小孩就不會不做。大家說說這有問題嗎？