文獻綜述是什麼
文獻綜述也稱研究綜述，是指在全面掌握，分析某一學術問題（或研究領域）相關文獻的基礎上，對該學術問題（或研究領域）在一定時期內已有研究成果、存在問題進行分析歸納整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。
文獻綜述是在學術問題與學術傳統中發現新的研究可能，並透過嚴密的邏輯論證去證實如何從可能變為現實，以及由此帶來的貢獻。其中透過整理當前研究現狀尋找新的研究角度尤為重要，具體方式如下：
1. 梳理相關主題研究
2. 把握有研究價值的切入點
3. 尋覓研究新視角
明確文獻綜述的概念和目的後即可開始進行撰寫工作，具體步驟如下：
問題的形成階段
文獻的蒐集與閱讀
文獻的論證與評估
文獻綜述的撰寫
問題形成階段
語文教育與教學研究領域的問題浩渺如煙，根據問題歸屬分類，有語文教育方面問題，如語文教育史、語文教育理念、語文概念定義等；有語文課程方面的問題，如語文課程標準、語文課程內容，語文課程資源等，有語文教學方面的問題，如識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學，口語交際教學等。選題應遵循以下幾個原則：
（1）結合所學知識選自己專長的或有基礎的題目
（2）根據所佔有文獻資料的質和量選題
（3）選題要能反映出新的學科矛盾的焦點、新成果、新動向
（4）題目不宜過大、範圍不宜過寬
蒐集：從渠道上看，可分為線上線下兩個渠道。線上渠道有網際網路搜尋引擎如谷歌、百度等，學校圖書館資料庫如知網、維普等，還有論壇、貼吧、微博如知乎、小木蟲、學術資源吧等。線下渠道有圖書館的紙質文獻資料，相關研究機構資料等。從形式上看，文獻分為圖書、論文、圖片、新聞資料、檔案等等。從範圍上看，分為國內資料和國外資料。文獻綜述的樣本量要廣泛多樣，從多個渠道蒐集與研究主題相關的文獻資料，還應兼顧國內國外的文獻。在蒐集的同時應注意篩選，合理運用相應分析工具如知網的“計量視覺化分析”，提高蒐集文獻的質量和相關度。
閱讀：儘量對每一篇文獻進行編碼、做一個讀書筆記，記錄其中的重要結論、研究方法和啟示，還包括批判性或建設性的評價，為後期進行綜合和文獻撰寫奠定基礎。具體說來，在閱讀每一篇文獻時，需要考慮哪些是該文獻所沒有回答的問題，研究可能存在哪些方法上的問題，所提出的對未來研究的建議是什麼。思考不同文獻之間如何構成一個有機整體，特別是它們與本人正在進行的研究主題之間的聯絡，用連貫性思維和邏輯順序表述文獻綜述。閱讀文獻就是要在閱讀中找出難題，提出論證和尋找出論點的證據。
論證：論證是邏輯的呈現論據並推匯出意圖結論的思維過程。文獻綜述的論證一般分為“發現式”和“支援式”論證，發現式論證是陳述事實並推理對研究物件瞭解些什麼；而支援式論證是依據現有資料，就研究問題得出什麼結論。語文教育教學領域屬於人文學科，故撰寫時易陷入文學創作式描述現象的桎梏之中，應注意綜述的價值所在是論證的邏輯推導。
評估：文獻評估是對蒐集的文獻加以闡釋、解讀、並探求這些文獻中的結論是如何成功解答問題的。文獻評估包括作者論點與闡釋是什麼，該研究的重要性何在，作者要得出什麼，解決的方法是什麼，問題詳細度是否與重要性匹配，有沒有對論點和論據做核實，是否客觀對待觀點的不一致性，參考文獻是否密切相關，你從中獲取了什麼，你如何評價該研究，它與你的研究有何關聯性，是否揭示了論題的最新進展、最新態勢，以及可能的研究方向等。
“綜”是對文獻資料進行的綜合分析，歸納分類、加工整理，使材料圍繞某個論題的邏輯化、精確化；“述”就是要求對綜合整理後的文獻進行學術的，深入地，系統性理論闡述。文獻評估就是“述”，它是上升到發現新研究和只有透過新研究才能解答新問題高度的必然要求。
文獻綜述的撰寫具體可分為以下幾個要點：
（1）原則：綜述與其他論文一樣，對個人而言是個人的作品，應有模有樣（格式規範）、有血有肉（論證翔實）、有鮮明的個人風格的作品（觀點鮮明、邏輯清晰）
（2）文獻樣本量必須充足
（3）應避免的幾個問題：
“綜”：數量不足；引文質量不高；引文缺乏邏輯思維；避重就輕，欲蓋彌彰
“述”：有述無綜；評述不客觀、不清晰；缺核心觀點
(4) 相應有效對策：
充分蒐集，大量閱讀
善於篩選，引用權威有代表性文獻
邏輯化梳理歸類文獻
尋找問題，提出見解，培養思辨力
文獻綜述是什麼
文獻綜述也稱研究綜述，是指在全面掌握，分析某一學術問題（或研究領域）相關文獻的基礎上，對該學術問題（或研究領域）在一定時期內已有研究成果、存在問題進行分析歸納整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。
撰寫文獻綜述的目的文獻綜述是在學術問題與學術傳統中發現新的研究可能，並透過嚴密的邏輯論證去證實如何從可能變為現實，以及由此帶來的貢獻。其中透過整理當前研究現狀尋找新的研究角度尤為重要，具體方式如下：
1. 梳理相關主題研究
2. 把握有研究價值的切入點
3. 尋覓研究新視角
文獻綜述撰寫步驟明確文獻綜述的概念和目的後即可開始進行撰寫工作，具體步驟如下：
問題的形成階段
文獻的蒐集與閱讀
文獻的論證與評估
文獻綜述的撰寫
問題形成階段
語文教育與教學研究領域的問題浩渺如煙，根據問題歸屬分類，有語文教育方面問題，如語文教育史、語文教育理念、語文概念定義等；有語文課程方面的問題，如語文課程標準、語文課程內容，語文課程資源等，有語文教學方面的問題，如識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學，口語交際教學等。選題應遵循以下幾個原則：
（1）結合所學知識選自己專長的或有基礎的題目
（2）根據所佔有文獻資料的質和量選題
（3）選題要能反映出新的學科矛盾的焦點、新成果、新動向
（4）題目不宜過大、範圍不宜過寬
文獻的蒐集與閱讀
蒐集：從渠道上看，可分為線上線下兩個渠道。線上渠道有網際網路搜尋引擎如谷歌、百度等，學校圖書館資料庫如知網、維普等，還有論壇、貼吧、微博如知乎、小木蟲、學術資源吧等。線下渠道有圖書館的紙質文獻資料，相關研究機構資料等。從形式上看，文獻分為圖書、論文、圖片、新聞資料、檔案等等。從範圍上看，分為國內資料和國外資料。文獻綜述的樣本量要廣泛多樣，從多個渠道蒐集與研究主題相關的文獻資料，還應兼顧國內國外的文獻。在蒐集的同時應注意篩選，合理運用相應分析工具如知網的“計量視覺化分析”，提高蒐集文獻的質量和相關度。
閱讀：儘量對每一篇文獻進行編碼、做一個讀書筆記，記錄其中的重要結論、研究方法和啟示，還包括批判性或建設性的評價，為後期進行綜合和文獻撰寫奠定基礎。具體說來，在閱讀每一篇文獻時，需要考慮哪些是該文獻所沒有回答的問題，研究可能存在哪些方法上的問題，所提出的對未來研究的建議是什麼。思考不同文獻之間如何構成一個有機整體，特別是它們與本人正在進行的研究主題之間的聯絡，用連貫性思維和邏輯順序表述文獻綜述。閱讀文獻就是要在閱讀中找出難題，提出論證和尋找出論點的證據。
文獻的論證與評估
論證：論證是邏輯的呈現論據並推匯出意圖結論的思維過程。文獻綜述的論證一般分為“發現式”和“支援式”論證，發現式論證是陳述事實並推理對研究物件瞭解些什麼；而支援式論證是依據現有資料，就研究問題得出什麼結論。語文教育教學領域屬於人文學科，故撰寫時易陷入文學創作式描述現象的桎梏之中，應注意綜述的價值所在是論證的邏輯推導。
評估：文獻評估是對蒐集的文獻加以闡釋、解讀、並探求這些文獻中的結論是如何成功解答問題的。文獻評估包括作者論點與闡釋是什麼，該研究的重要性何在，作者要得出什麼，解決的方法是什麼，問題詳細度是否與重要性匹配，有沒有對論點和論據做核實，是否客觀對待觀點的不一致性，參考文獻是否密切相關，你從中獲取了什麼，你如何評價該研究，它與你的研究有何關聯性，是否揭示了論題的最新進展、最新態勢，以及可能的研究方向等。
“綜”是對文獻資料進行的綜合分析，歸納分類、加工整理，使材料圍繞某個論題的邏輯化、精確化；“述”就是要求對綜合整理後的文獻進行學術的，深入地，系統性理論闡述。文獻評估就是“述”，它是上升到發現新研究和只有透過新研究才能解答新問題高度的必然要求。
文獻綜述的撰寫
文獻綜述的撰寫具體可分為以下幾個要點：
（1）原則：綜述與其他論文一樣，對個人而言是個人的作品，應有模有樣（格式規範）、有血有肉（論證翔實）、有鮮明的個人風格的作品（觀點鮮明、邏輯清晰）
（2）文獻樣本量必須充足
（3）應避免的幾個問題：
“綜”：數量不足；引文質量不高；引文缺乏邏輯思維；避重就輕，欲蓋彌彰
“述”：有述無綜；評述不客觀、不清晰；缺核心觀點
(4) 相應有效對策：
充分蒐集，大量閱讀
善於篩選，引用權威有代表性文獻
邏輯化梳理歸類文獻
尋找問題，提出見解，培養思辨力