國情不允許。只要還是一考定終生的高考模式，其他的東西就依然會圍繞分數和考試來發展。師資力量遠遠不夠。本來我們的師資力量就分佈不均勻，有很多地方一個老師要面對五六十甚至七八十個學生。而啟發探索式教學需要有足夠的老師針對每一個學生。教材需要大改。這點也很難做到，尤其是適應多方面多個性的教材，基本很難施行。最終的成績量化沒辦法統一。這是一個系統工程，牽一髮而動全身。如果完全因材施教，出發點是好的，可實施辦法基本上沒有標準，很難完成。其實大學之後，學習的主動權就交給了學生。尤其一些好大學，學術分氛圍很好，基本上實現了探索式教學。

教育之路，任重道遠啊！

當然可以，至少近四十年我就是這樣教的。例如，以實驗或影視素材提出問題，再提出假設、設計實驗、驗證假設，進而得出一個定律或公理，這也是科學研究的基本方法，只不過教學用的是人類已有知識罷了。

教育是個大問題，很難說哪種方式更好，單一的模式總會產生各種問題，多樣化是一個方向，隨著網際網路的發展，也提供了新的資源配置可能，需要改進的是教育的觀念，政府的管理職能重心應該從對教育的意識形態管理上逐步轉移到對社會的意識形態管理上，充分發揮教育體系中人的作用減少行政性干預，另一方面對輿論的導向加以引導，抑制短視的、極端的、扭曲的言論以淨化輿論環境弱化社會的短期功利現象，促使形成一種良性迴圈，依靠時間來化解各種矛盾！

很難，中國現在就是一輛高速行駛的列車，由著慣性前行，教育也不例外，啟發探索式教育，素質教育，固然是提升國民素質學養的最重要途徑，但是耗時長，花費大，不符合華人現實目標的心理需求。

實行，是必須可以的，但是對於啟發探索式教學，這要錄入建材實踐裡，深入教育教學體制內，這是不大可能的，或許還需要更多的時間考驗。探索性教育需要更大的創新和經濟財力物力人力投入，其實行成果也需要進一步考究，更加需要得到社會各界，教育體制的認可，只能成功了才能普遍實行，不然，在國內是不大可能的。

就中國的國情而言不太可能。首先家長，學校看重的都是分數，衡量一個學生是否優秀看的也是分數。以至於踏上了社會絕大部分單位也都是以文憑的高低來錄取員工，而文憑都是以考試的分數為基準。啟發探索式教學，想，實現不太可能，起碼近幾十年不可能。

其次，師資力量跟不上。啟發探索式教學應該是對每個學生或每幾個學生有不一樣的教學方式方法。就我們國家的師資力量來說那是遠遠不夠的，一個老師往往要面對的是幾十個學生。有些地區甚至一個班有一百五六十個學生，根本就實行不了這樣的教學。

還有一個就是教材方面。要怎麼去改呢？各個方面都要顧及到。就是教材改了，最終又以什麼來判定成績呢？沒有一個定量。

就目前中國的教育情況來回答題主的提問，答：能，但需要有個逐步轉化實施的過程。

百年大計教育為本，教育大計師資為本。

我們的國家太大、人口多，師資力量不是一下子就能跟上教育需求的。除了師資外，還涉及其它非常重要的因素，如教學的基本配套設施、如何衡量教學成果和學習成果的方法、學習氛圍等等，都需要逐步調整，這是一套系統性的大工程。

但隨著中國的教育的不斷髮展，教育資源投入不斷擴充，以及家長對子女教育意識和方法的不斷提高，孩子的教育也逐漸越來越趨於探索式教學。

實際上我們國家的有名的大學教育基本上已經算是探索性的，部分私立幼兒園和知名的早教培訓機構對孩子的教育也算是探索式的。前者是集合了國家教育中有優質的教學資源，並形成良好的學習氛圍，孩子能主動去探索學習；後者則是迎合了現在家長們對孩子早期教育的重視，不需要以考試成績為衡量學習標準，重視孩子的自我認知和思維拓展能力。

可見孩子的學前早期教育有多珍貴，因為在此之後接受義務教育的學習生涯中，目前看來基本屬於填鴨式教學。

孩子在經過填鴨式學習基礎知識時，當所學知識之間逐漸被打通時，學習也就變成系統性學習，這時候孩子是很樂意主動去拓展和探索新知識的。這也就逐步轉為探索式教學，只是我們往往沒有去認真分析、區分它們罷了。

以上回答，屬個人觀點，希望對題主有幫助。

所謂啟發探究式教學，應該是指教師根據課程標準和學生的實際情況，透過調動學生學習的積極性，以學生的主體活動為主，以教師的輔導和講解為輔，誘導學生自己獲取知識、敞開探究思路，提出不同意見，得出不盡相同結論的教學模式。

運用啟發探究式教學模式的前提是——學生並沒有現成的標準答案。它要求學生充分發揮自身潛在的各種能力，獨自或與同學合作解決問題；學生可以在課堂上，也可以延伸到課堂外透過各種途徑解決問題。

這種模式是“新課程”重點所倡導的，然而在目前的教育體制和機制下，也就是說在應試教育的大環境下，它在日常教學活動中其實難覓蹤跡，也很難長久實行，最多也只是在“公開課”時做做樣子，其原因主要有以下幾點：

考試分數幾乎成為評價學生、教師和學校成果的唯一標準。

由於各種考試（包括中考和高考）都有著比較明確的考試大綱，與之配套的教輔資料可以說是鋪天蓋地，學生很容易得到大量的與考試真題高度相似的模擬題。

除了各級各類正規學校外，社會上各種培訓（包括網路）機構也是多如牛毛。即使有教師有心想讓學生自己去探究，學生也完全有機會去“複製貼上”現成的標準答案。

對於新課，由於不少學生在假期已經提前學過，再上課就等於在複習舊知識，的確也沒有再去探究的必要！

對於班級授課制來講，由於學生的知識基礎和認知能力千差萬別，啟發探究式教學實難開展，最多能對少數幾個反應能力快的學生有效。

與此相反，灌輸填鴨式學習方式之所以會在現實教育中大行其道，原因是因為它可以使學生在較短的時間內獲取到所要考的知識。考試如果以考知識為主，灌輸填鴨式的學習方式顯然是“高效的”。至於學生的學習興趣、認知、合作、創新和職業等其他更具有可持續發展的能力培養，由於不能“立竿見影”，所以完全不是應試教育者所考慮的問題，他們只看重眼前的分數，其他一概不管，或者敷衍了事。

考試普遍以考知識為主，這正像吃飯如果僅僅是為了吃飽肚子，那最簡單的辦法就是把各種食物做爛，人不需要任何咀嚼，直接吞下它最省事一樣。長此以往，人咀嚼食物的能力就會退化，消化功能也會減退，吃飯的興趣也會逐漸喪失。

現在的學生普遍感到學習負擔較重、學的很累，其實主要是對所學的知識缺乏興趣所致。實際上，玩遊戲在外人看來也很累，但對於樂在其中的人來說並不累，到達廢寢忘食的地步也大有人在，所以關鍵還是個興趣問題。

啟發探究式教學原則，雖然是教學的精髓之一，但離我們現實的教育卻愈來愈遠……

怎麼說呢？1+1=N，這是啟發式教育，它的答案可以有很多種，可是考試要的是隻有一個答案2。再比如說，資本主義和社會主義哪個更適合人類的發展？（很幼稚的問題）從學術角度，或者開發學生的思維角度說本題沒什麼大問題，但政治角度說，這絕對是不可討論的問題。也就說啟發式教育的前提條件是開放的，自由的，沒有社會目的，不能有約束。當然，儘量靠近她還是對的。

沒覺得，現在這樣有什麼不好，你看看，外國的槍殺的，暴亂的多多啊。中國，相對就太平一些。是金子總會發光。只是覺得高中到底有沒有必要。國家是不是可以重點支援一下，個別的單科能力特別強的人。這樣也有利於選拔個別在某些方面特別突出的孩子。畢竟3年可以做很多事情