我是一名高階教師，我不太贊同你用懈怠一詞形容高階教師的工作狀態，我認為評上高階教師後，教師的心情放鬆了，回到了了應有的工作狀態：教書育人而不急功近利。

評上高階教師是大多數教師的職業追求，因為評高階教師的標準是比較嚴苛的，需要有優秀的工作業績，包括教學成績、優質課、論文、課題、年度考核優秀和各種榮譽，為了滿足這些條件，老師們無所不用其極，只要能增加自己的教學業績，什麼手段都會用出來：增加學生的作業量、體罰或者變相體罰學生、挖空心思獲得各種榮譽等等，這也導致了工作中一些不太和諧因素的出現。

而評上高階職稱之後，教師的心態頓時鬆懈下來，沒有了思想的壓力，不會再採取不正當的手段去參與各種競爭，而是安心按照教育規律去教育學生，教好自己的課程。

題主所說的懈怠，可能是指部分教師評上高階職稱後不再擔任班主任或者脫離教學一線，也不再追求教學成績了。其實從年齡上來講，評上高階教師後大多年齡已大，也不適合繼續擔任班主任了。但大部分教師還是堅守一線的，也很在意自己的教學成績，不過不會採取體罰或者變相體罰的形式去逼迫學生，該講的知識還是會認認真真的去講授的。

所以，我認為題主用懈怠一詞形容高階教師的工作狀態略顯不妥，應該向老教師致敬，他們為教育奉獻了一輩子也是不容易的。

為何評上高階就懈怠？若在都市，這是一種拷問；若在鄉村，指責評上高階就懈怠，這是一種內卷。

在鄉村評上高階就懈怠的教師確實存在，甚至還不是個例。為啥呢？這些年來高階職稱指標分配，喊的很響的是傾斜鄉村，實打實的是落到鄉村的嚴重不成比例。本來僧多粥少，再加上學校領導擠佔，落到普通教師頭上的就無異杯水車薪。能評上高階，對於鄉村一線教師來說，無異於被幾乎無法落下的“飛天袖間的花朵”砸中，而且早已是年逾半百，垂垂老矣。

在鄉村，哪怕再多些指標，讓瀕臨退休的老者償一回“高階”的滋味，使他們在享受餘味悠長之際，說幾句感激和幸福，用以激勵後來者，為鄉村教育留住人，只怕都是來不及的事，何來空喊口號，閉著眼睛指責這評上高階堪稱鳳毛麟角的老眼昏花者：一評上高階就鬆懈？

不待揚鞭自奮蹄到死，不是不可以。問題是，這也忒殘酷些了。來自上邊的指責，出自同道的內卷，長此以往，城鄉差距只會嘴上縮小腳下拉大。

怎麼看待都不管事，船到碼頭車到站，是一種常態。職稱由於與工資掛鉤，不想存在問題都難。只要懈怠就不好辦！因為教育領導率先評上職稱，率先懈怠，一以貫之，久久垂範。高中生考上大學不也懈怠嗎！？華人才照樣濟濟…關鍵是政策導向就這樣。別人懈怠你不懈怠，還被別人視為另類。知我者謂我所憂，不知我者謂我何求！？

不是所有人評上高階就懈怠工作，大多數老師評上高階職稱，年齡也不小了，很多人離退休也不遠了，就是想廢寢忘食，精力和身體也不允許了。

怎樣看待評上高階職稱就懈怠工作？

答：評上高階職稱的教師，我身邊都有很多人對工作對十分懈怠。

本來職稱是國家為了鼓勵高校的老師，在從事教學工作的同事，進行教學研究活動，為祖國建設社事業，研究新的技術和產品，更好的服務祖國的建設事業。

但是近幾年來職稱評審已經變了味，職稱制度成了教師增加工資的重要手段，國家雖然也加大了教師職稱晉升力度。但在教師職稱評審的過程，由於不公平，不公正，能評上高階職稱的老師都是學校的管理層人員，還有一些青年人不擇手段都晉升為高階職稱。

這就致使教師職稱晉升政策受到老師們的垢病。一些在一線辛勤工作，教學成績優秀，特別是擔任班主任老師，工作非常辛苦，非常繁雜，付出了但職稱得不到晉升，大家意見紛紛。

能評職稱的大部分是國企和事業單位，這種單位工資基本跟職稱掛鉤，跟工作量沒有關係。

評高工基本都是從領導往下論資排輩，即使你牛逼的不行，單位不推薦你也白搭。所以在評職稱的過程中要積極一點，努力獲得更高的位置，更多的加分點。

評上了，一般情況下副高對於非領導職務的人來說，就是職業生涯的頂點。沒有更高追求了，而且歲數也大了，頭也禿了，牙也鬆了，工作自然就懈怠了

這是在教育系統普遍存在的現象。的確如此，很多教師一但評上高職便不再努力工作了。很多多教師去了後勤，或脫離一線教學工作，去做一些輔助性工作，只至退休。

國家實施職稱評審制度的初衷是好的，意在激勵教師提高業務水平，起到引領作用。可實際評審操作過程人為因素太多，真正有業務能力有教學水平的教師往往評不上高階職稱，而那些擔任領導工作或會搞關係的人往往捷足先登，最先評上了高階職稱。

評審過程中設定了很多加分項，導致很多人花錢買優買模，形式上似乎無懈可擊公平公正，但實際上暗藏著腐敗的鏈條。

還有就是職級之間薪級差額過大，導致幹同樣工作工資相差1000至2000，存在著嚴重的不合理，甚至損傷了絕大多數人的積極性。這也是導致很多年輕教師剛參加工作就把主要精力放在了和領導搞關係上，而不是努力鑽研業務提高教育水平的一個因素。

評上的人懈怠，爭取評上的人劍走偏鋒，終是教育職稱評審的隱患。

評上高階職稱，就懈怠工作，這是教育目前面臨的突出問題。

近幾年來，國家努力提高教師的社會地位，不斷為教師增加工資，國家要求教師的工資不低於當地公務員的工資。

國家還加大教師職稱晉升力度，放寬教師職稱晉升條件，加大教師職稱晉升名額，小學老師也可以晉升為高階職稱。

但很多晉升上高階職稱的老師由於年齡比較偏大，他們從事教育工作，力不從心，教學理念不新，教學方法比較陳舊，和學生失去了親密感，教學沒有情趣，學生也不喜歡年老的老師去上課。

這就致使年老老師評上高階職稱，只能退居二線，從事學校的輔助工作，這也致使青年人對高階老師熱議不斷。

作為青年人，應該放寬心裡，自己也有年老的時候，給評上高階職稱的老師，一些寬鬆的環境，讓他們晚年，在自己的崗位上，把自己豐富的經驗傳授給青年人，為祖國的教育事業繼續發揮餘熱，讓他們安安全全地達到退休年齡，退休後享受幸福快樂的生活。