科技改變生活。科技為先，現在有很多家校通的軟體了，各有千秋，並在不斷的迭代最佳化，越來越好用。老師透過此平臺可以更有效的管理孩子，提升同家長的溝通效率。

回到人性上，家長和老師的相互理解，是正常互通的前提。

建議良好的家校關係，一個好方法就是——家訪。

“如果說我們的教育出了問題，那麼，絕不僅僅是學校教育出了問題。”

夜讀“麻雀校長”張學勇的教育隨筆，他這樣說道。我想這也是我決定開展家訪的原因吧。走近孩子的家庭，去那裡得到關於他們的一知半解。

事先與家委會成員開會溝通，定下第一批家訪學生。最終我選擇艾同學作為第一個家訪物件。

原因就是，我想了解這個生性內向的孩子的家庭情況，看能否從家庭裡找到一把鑰匙，能開啟他的心扉，讓他今後能更加積極主動地投入學習、生活中。

在家委會負責人的有力組織下，我協同兩位家長、孩子一起，到了艾同學的家。由於對他們所住區域不太熟悉，我驅車拐到一條小路時，就不敢往前走了。為了安全起見，我撥通了艾同學媽媽的電話，不料她已下樓等我，未帶手機，接電話的是艾同學和一個女孩。突然接到電話的他們，似乎有些激動，又有些慌張。當我問道我應該怎麼走的時候，電話那頭變得有些語無倫次，似乎那裡並不是他們的管轄區域。我再次詢問，核實地點，女孩已經不願多說，只剩艾同學一個勁地慌張，說著一些語無倫次的話。

我知道他又緊張了。

我只能憑著直覺向前開，幸好不遠處，艾同學的媽媽已經在樓下等待。

艾媽媽很熱情，又很平和，等我們和另外兩位家長、孩子會合後，就徑直前往他們的住所了。

到達他們的住所，門開著，卻沒有人應，也沒有聲響。雖然感覺不太好，可我又覺得這在意料之中，畢竟我來的是一位內向害羞孩子的家，而我就是來了解這問題的。

我選擇到他的房間，把他逗出來。原來電話裡的女孩是他的親姐姐，讀初一。姐姐笑容滿面，但也一副更害羞的樣子。畢竟是陌生人來家裡，不自在是情理之中，我也沒有太放在心上。

我們在客廳轉悠，熟悉他家的環境。房子很寬敞，尤其是客廳，四四方方，採光很好，讓人心都變寬了。家裡陳設也很齊全，擺放整齊，看得出艾媽媽是很持家的。正參觀著，艾同學又“不見”了。原來他又“逃”回了房間。直到我“左哄又騙”，才又把他拉回我身邊，把手搭在他的肩上，不讓他逃離。

我們一行人在沙發上落定，漸漸聊起天來。交談中，我瞭解到，艾同學的爸爸常年在外掙錢，很少時間親自照顧孩子，媽媽也有工作，朝九晚六，能留給孩子的時間也不多。談到下班後的生活，艾媽媽說做飯、吃飯、睡覺，就概括了每天的夜晚時光，我沒有聽到一家人在一起其樂融融談天說地的畫面。

儘管每個人具有天生不同的氣質，我們也不能要求每個人都開朗樂觀、活潑熱情，那不亞於拔苗助長。但不同氣質的孩子也能夠做許多相同的事，比如主動、對事積極等等。對於艾同學而言，性格里的負面因素已經影響到他的學習、表達、人際交往等等。由於不敢和老師接觸，他錯失了許多解決問題的機會，導致做題較慢，也很難跟上老師的思維。寫話時，也只能用寥寥三四句去表達自己所見，似乎也不願意多說。

艾媽媽也意識到這個問題，但口中也只是那句“我就是覺得這孩子太內向了。”透露的是對孩子的不滿和自己的無奈。過程中，孩子在我旁邊總低著頭，不發一言。

我試著時不時cue他，與他交談，說他的各方面表現。我問：你上課其實很想發言，就是很緊張，是嗎？”他用力地點了點頭，繼續把頭低下。來來回回好多次，都是我主動找他交談，他卻沒有主動找我說過一句話。不習慣出眾已經變成了他的習慣。

怎麼辦呢？

我從家庭氛圍入手，建議艾媽媽每天吃完飯，利用一小段時間，與孩子進行溝通，讓他說說自己在學校發生的一些印象深刻的事，而媽媽必須很認真地聽、互動，當然也可以說說她自己的經歷。這樣堅持下去，久而久之，當他慢慢向媽媽敞開心扉的時候，那離在教室講臺上侃侃而談也就不遠了。

其次，我讓艾媽媽幫助艾同學訓練口才和膽量。在班級有活動需要發言時，讓他先試著寫下來，照著念，先在媽媽面前發言，熟練，最後在上講臺，也許會比打無準備的戰效果更好，只看他是否願意大膽展示。

最後，我希望艾媽媽能經常與群裡活躍的家長多溝通，互相學習、交流，也許對自己如何更好教育孩子幫助更大。再者，我認為，一個願意和家長、老師溝通的媽媽，一定會讓孩子耳濡目染，成為願意主動去交往的孩子。

家訪中，我始終秉承一個觀點，教育是學校、社會、家庭三位一體的，缺了任何一方都不是完整的教育。在大班教學下，如果要讓老師花大把時間，堅持不懈地對某一位學生進行某方面的訓練，的確是心有餘而力不足，所以，當孩子出現某一方面問題的時候，才需要家庭的力量，有意識地去幫助孩子克服、改正、提高，從而具備某一方面的能力，全面發展。對於艾同學而言，他溫潤、善良、對事認真，不調皮搗蛋、惹是生非，已然很不錯了，我們只需要幫助他發展語言能力，讓他成為會說話、愛表達，最終提高學習成績，全面發展的孩子。

今天的家訪過後，我相信離這樣的目標不遠了……

最後，用張學勇校長書裡的一段話作結：“手牽一隻蝸牛去散步，靜待一棵新蕾開成花，走近孩子的心靈，才能給他們一對隱形的翅膀……”

3、無論是家長還是老師，有單獨交換意見的，一般採用私聊方式，切忌群聊。

5、與家長交流要講方式，老師和家長的溝通方式一定要讓家長感到希望，只有家長對孩子充滿期盼，家長才能更好地配合教師做好孩子的教育工作（教師千萬抱著這樣的心態，孩子是你的，你不管我也不管，因為社會上確實存在這樣的人）。

6、教師應定期與個別家長交流。

7、盡其所能幫助家長解決他們遇到的孩子問題。

9、教師與家長是平等的，所以有時我們教師要放下“架子”，主動與家長打招呼、交流等。

“良好的家校關係”首先建立在相互信任上，都要有誠心，不要有相互利用的歪心思。其次是雙方都要及時通告真實情況，不要掩飾以討對方歡心。

家校關係主要表現家長群體之間與為以班主任為代表的學校之間的關係，以家校總體關係發展的不同階段特徵為依據，以建立班級“尚禮”文化的目標為依託，可以制定不同階段的建立目的，並採取不同的措施建立和諧家校關係。

（一）蜜月期

時間：大致為接班確定班級名單後到新生報到之間。

特徵：以老師和家長彼此之間不信任、不瞭解，相互進行試探和討好為主要特徵。

目的：增強老師和家長之間的相互瞭解，形成彼此的溝通默契。

具體措施：

2.制定家庭情況調查表和問卷，透過分析、總結，瞭解學生成長背景和家長的教育觀念等資訊。

3.定期開展線上家長會，解決家長的部分疑問，滲透老師的教育理念和思想。

（二）磨合期

時間：大致為開學到第一個學期結束。

特徵：家長和老師嘗試相互瞭解；家長可能會向老師提諸如座位、各類機會等的要求，老師會就學生的在校表現等向家長提出要求配合。

目的：增進家長與學校、老師之間的相互理解。

具體措施：

1.以校園裡的人、校園裡的景、校園裡的生活等為主要物件，開展“我心中最美的校園風景”為內容的“校園尋美”活動；並以“尋美”結果為內容進行全班主題演講。

2.開展家庭禮儀徵集活動。

3.召開家長參與式主題班會進行校園禮儀解讀，初步形成班級禮儀規範。

（三）合作期

時間：大致貫穿接班後第二個學期的始終。

特徵：形成家校之間相互配合的默契。

目的：建立學校和家長，老師和家長之間相互信任的關係。

具體措施：

1.制定班級家委會工作章程並定期召開家委成員會議；發揮家委會職能，由家委會發出家長“守禮”倡議書，並進行監督。

2.修訂班規，加深對“禮”的理解；.開設家長課堂，由家長向其他家長分享家庭禮儀教育故事。

3.開展班級“禮儀之星”評選活動；開展“尚禮之家”的評選活動。

（四）信任期

時間：貫穿班主任接班第二學年始終。

特徵：家校之間形成了信任關係。

目的：吸引家長群體由被動到主動的配合。

具體措施：

2.家長進課堂向學生講解“禮”文化的傳承。

3.班級內開展以“尚禮、孝親”為主要內容的親子活動。

（五）和諧期

時間：大致為第三學年到帶班結束。

特徵：家庭教育與學校教育相互融合。

目的：家校配合發揮教育合力。

措施：

1.班委、家委、班主任三邊定期互動，分享班級“尚禮”班級文化的階段性建立成果，探討改進措施。

2.家長參與開展“巡禮、尋禮”主題小隊活動。

3.班級內面向家長開設“尚禮文化”情景展示活動。