老師因人施教的教學方法，會讓每一個學生在上課時為之一振的。
教師教學生的方法比高學位要重要的多，當然了，這裡的前提是，教師所教的知識必須是正確的對的情況下。
假如一個老師，學位再高，給學生上課的時候，不懂得變通，只有一個勁的按自己的理解而講，說出的話不帶一點感情色彩，新增不上任何一點當地的生活味道，這樣久了，學生的接受感知，就會疲憊而麻木起來，如此，這樣老師，只能是一個老師，而不是一個好老師。
在我上小學四年級的時候，遇見過一位老師，就特別優秀的，說他好說他優秀，是因為他教我們那個班級以後，我們整個班級的學習成績，忽然之間就全部提高了，不論那門課。直到現在，他依然還時時出現在我的回憶裡的。七幾年的時候，鄉下的一個老師需要教數學語文政治歷史的，他雖然個子不高，普通話也不標準，樣子還有些兒邋遢，但每一門課，他都教的有聲有色的，比如說，教數學，他會先說，你們家離學校有多遠，該怎麼算，這樣以自己的家為起點，以學校為終點提示，總是能讓每個學生能有真實感知的，就此，我們班的同學也都不知不覺的，在去學校的路上，會數數自己家到學校有多少步，進而引申到用多少時間……上語文課寫作文的時候，他會說，你們小孩，做不了大事，只能做小事，於是，你們只能寫小事，所謂的小事，也就是幾個動作，幫同學拾掉下課桌的本子是小事，擦黑白是小事，而所謂的小事，僅僅就是幾個動作，把動作寫出來了，就是好作文……上歷史的的時候，他是講故事……等等。
儘管以後，我因種種原因沒有上成學，也遇見過不少的有學問的人，但，他們都不如我的這位老師會施教。
老師因人施教的教學方法，會讓每一個學生在上課時為之一振的。
教師教學生的方法比高學位要重要的多，當然了，這裡的前提是，教師所教的知識必須是正確的對的情況下。
假如一個老師，學位再高，給學生上課的時候，不懂得變通，只有一個勁的按自己的理解而講，說出的話不帶一點感情色彩，新增不上任何一點當地的生活味道，這樣久了，學生的接受感知，就會疲憊而麻木起來，如此，這樣老師，只能是一個老師，而不是一個好老師。
在我上小學四年級的時候，遇見過一位老師，就特別優秀的，說他好說他優秀，是因為他教我們那個班級以後，我們整個班級的學習成績，忽然之間就全部提高了，不論那門課。直到現在，他依然還時時出現在我的回憶裡的。七幾年的時候，鄉下的一個老師需要教數學語文政治歷史的，他雖然個子不高，普通話也不標準，樣子還有些兒邋遢，但每一門課，他都教的有聲有色的，比如說，教數學，他會先說，你們家離學校有多遠，該怎麼算，這樣以自己的家為起點，以學校為終點提示，總是能讓每個學生能有真實感知的，就此，我們班的同學也都不知不覺的，在去學校的路上，會數數自己家到學校有多少步，進而引申到用多少時間……上語文課寫作文的時候，他會說，你們小孩，做不了大事，只能做小事，於是，你們只能寫小事，所謂的小事，也就是幾個動作，幫同學拾掉下課桌的本子是小事，擦黑白是小事，而所謂的小事，僅僅就是幾個動作，把動作寫出來了，就是好作文……上歷史的的時候，他是講故事……等等。
儘管以後，我因種種原因沒有上成學，也遇見過不少的有學問的人，但，他們都不如我的這位老師會施教。