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案例一：從麻木受罰到約納自我

面對學生遲到，我們與其迴圈往復地使用懲罰手段讓學生走向麻木，還不如更多地呵護心靈，引導學生悅納自我，健康快樂地成長。

對於學生的一些日常行為，班主任往往會以班規的形式做出嚴格要求，以維護班級的井然秩序與良好執行。這些班規中，少不了一些懲罰性的條款。

比如，關於學生遲到行為就可能會有如下懲罰條款：

遲到一次，罰打掃教室衛生一天；

遲到一次，罰抄寫英語單詞100個；

遲到一次，罰做俯臥撐（男生）或下蹲練習（女生）20次；

遲到一次，罰款10元；

……

這樣的懲罰條款一般是師生共同議定，並經全班（大多數）學生舉手表決透過的。班主任（班幹部）依班規進行懲罰時，學生基本上沒什麼怨言。表面上看效果似乎不錯，但實際上有多少教育意義呢？

一次在學校門口，兩名學生不緊不慢地走在我前面，我聽到他們的對話：

甲：唉，又遲到了。

乙：遲個到有什麼關係，大不了就做20個俯臥撐嘛！這學期我都做過十多次了，老師又能把我怎麼樣呢？

聽到這樣麻木甚至有些囂張的言語，老師們會備感遺憾。然而，我們也不得不承認，這種懲罰，事實上是最低層次的管理。它往往只對學生起到限制和懲戒作用，根本談不上什麼教育，有時甚至會誤導學生把錯誤的事情正向化，或者說將錯誤合理化——受了罰（交了錢）就沒事了。所以，我們看到，一個班經常遲到的學生往往是那幾個“固定人選”。他們沒少受到懲罰，可依舊天天遲到。

◆ ◆ ◆ ◆ ◆

老師們都知道，教育不能只停留在“法規”（班規）層面，而應進入孩子的心靈。因此，很多班主任在懲罰學生時，也會苦口婆心地教誨，引導學生認識自己的錯誤，並督促其改正。

下面是一位班主任與一個多次遲到學生的對話：

班主任：今天怎麼又遲到了？

學生：我……

班主任（學生剛一張口，便搶過話頭）：你又有什麼藉口呢？

學生不做聲。

班主任：今天也不要你做什麼俯臥撐或下蹲練習了。你說說，遲到好不好？

學生（低著頭，聲音很小）：不好。

班主任：有哪些不好呢？

學生：惹老師生氣，對不起老師。

班主任（哭笑不得）：還有呢？

學生（似乎想不起來了）：還有……

學生：老師，我總是給您添麻煩，總是不求上進，我都討厭這樣的自己了。

班主任：是的，你每遲到一次，學校就會扣班級評比分1分。你說你，不僅不能為班級爭光加分，還經常因為遲到給班級扣分。你是怎麼想的？

學生（深深地低下頭）：我……

班主任：以後能不能改？

學生（有氣無力）：能……

後來，這個學生又多次因為遲到受到班主任更多的懲罰與類似的教育。

為什麼如此苦口婆心的教育卻起不了多大作用呢？

我想，一個孩子多次遲到，其背後一定是有原因的。也許生病了，也許堵車，也許鬧鈴沒響，也許是去學雷鋒做好事了……我們老師是不是每次都詢問原因了？詢問原因後是不是相信學生並呵護過學生（如果學生真是生病了）？拋開這些不說，就算學生每次都是故意遲到（這種情況應該很少），但如果班主任一門心思給學生定性，並不斷強調這種錯誤的嚴重性及其危害，以引發學生內心無比的慚愧、內疚，甚至是罪惡感，而忽視學生的感受，不問學生的需要，學生當然只能低頭認錯。可這是他心甘情願的嗎？是心悅誠服、發自肺腑的嗎？如果他只是出於恐懼或緣於內疚來迎合老師，那麼，或遲或早，我們將會發現孩子變得不再友好。

一個人若總是屈服於外部（老師）或內部（內疚之心）的壓力，很可能會心生怨恨，並厭惡自己。正如上例中學生所說“我都討厭這樣的自己了”。一個孩子內心擔負著太多的沉重，承載著太多的內疚，就會對自己失去信心，越來越覺得自己沒用，進而自暴自棄。這其實遠離了我們教育的初衷。

◆ ◆ ◆ ◆ ◆

蘇菲派詩人魯米曾說：“在對與錯的區分之外，有一片田野。我將在那裡遇到你。”我們對學生的教育，是不是也可以在對與錯、好與壞、道德與不道德的區分之外，尋找到那麼一片田野，去觸控學生的心靈，感受學生的需要，讓學生以負責的方式表達自己並糾正錯誤呢？

我想起了一篇關於遲到的教育敘事：

如果沒記錯的話，自從2012年的第一場大雪後，王同學幾乎每天遲到，三五分鐘到三五十分鐘不等。今天，第一節課已經下課了，他才趕來。我表情有點凝重，問他：“今天又遲到了，有什麼特殊原因嗎？”他說：“沒有。”我耐著性子繼續問：“那為什麼又遲到了呢？”他竟然面帶微笑，很輕鬆地說：“我又睡過頭了，醒來的時候已經遲到了，我想今天就裝病不起來算了。又躺了一會，怎麼也睡不著，心想，我這周已經連續四天遲到了，現在還裝病，好像很不好，於是我馬上起來，跑到學校。”

他沒有說假話，因為他推開教室門時還在大聲喘氣。那一刻，看著他那微笑的表情、輕鬆的面容，我很納悶：平時在老師面前，他要麼面無表情，要麼沮喪洩氣，今天在一週已連續五天遲到的情況下，怎麼還能保持如此Sunny般的微笑呢？我說出了自己的疑問。

他說：“老師，有一次我上課睡覺，您問我晚上幹什麼去了。我回答說，晚上用手機上網，結果忘了時間，到凌晨1點多才睡。當時您說希望我少上網，並特別指出很欣賞我的誠實，所以我覺得還是誠實地跟您說比較好。”那一刻，我被這個孩子感動了。

我說：“陳老師除了欣賞你的誠實，還很喜歡你Sunny般的笑容，願你笑口常開。當然，我還希望你能有時間觀念，養成守時的好習慣。我相信，一個誠實、Sunny並且守時的你，會更讓你自己喜歡吧？”

之後，不知是天氣暖和些了，還是良心發現，他很少再遲到，並且似乎心情也比以前好了很多。

這位班主任在處理學生遲到時，善於發現學生內心那些正向的力量，並呵護和引導他成長與進步。老師撇開學生遲到的對與錯不談，肯定學生的誠實品質與Sunny心態，同時，不忘提醒學生，做一個守時的人，使自己更喜歡、更欣賞自己。這樣，學生知道了哪些是自己原本擁有的好，哪些是可以生長的好，就能在這個過程中體會到成長的快樂，悅納自我，欣賞自我，並最終成就自我。

英國思想家亨利•皮查姆說：“不含教育的糾正是平庸的虐政。”我們與其迴圈往復地使用懲罰手段讓學生走向麻木，還不如更多地呵護心靈，引導學生悅納自我，健康快樂地成長。

案例二：運用強化理論，培養良好習慣

遇到類似學生遲到卻屢教不改等問題時，不妨試試以適當的正強化方式，或者根據情況結合一定的負強化方式，幫助孩子培養習慣，這樣還能使師生關係更加融洽。

在我工作的第二個學期，班上一名住校生經常遲到，對此，我採取了批評教育甚至勞動懲罰等措施，但收效甚微。每次懲罰後沒過幾天，他的遲到現象就“死灰復燃”了。後來我向原班主任瞭解情況，才知他是一名留級生，一直比較懶散。為了他遲到的事情，原班主任也採取了包括讓他家長到學校寫保證書等各種措施，也都沒有太大的成效。

一天早上，我在班裡等了十來分鐘也沒見他來，就回辦公室了。下課後，我問他今天遲到多長時間，他卻隨口回答只有三四分鐘。不僅遲到，還公然撒謊，我一怒之下便罰他擦一個星期的黑板，並且要保證做到最好。他答應了。

診斷分析

雖然我罰他擦黑板，但我知道過不了幾天他還會遲到，究竟該怎麼辦呢？苦思冥想中我忽然想起行為主義學派最負盛名的代表人物——斯金納提出的“強化理論”，他把強化分為兩種型別：正強化和負強化。

根據斯金納的理論，正強化又包括三種類型：

1直接強化

個體直接體驗到自己的行為後果而受到強化。例如，學生在課堂上回答了一個較難的問題，教師表揚：“這麼難的問題都能想到解決的方法，了不起。”學生受到表揚，從而繼續努力學習。

2替代強化

因觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或讚揚而間接受到強化。如上述例子中，旁觀者聽到教師對回答問題同學的讚揚，也會受到激勵，更努力學習。

3自我強化

是指個人自己控制強化事件的強化。例如，學生透過努力學習，取得好的成績，來獲取心中嚮往的獎勵。這就是自我安排的強化，可以起到增強期待行為的作用。

負強化則是指透過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的後果，對該行為予以否定。若個體能按所要求的方式行動，就可減少或消除令人不愉快的事情發生，從而也增強了個體符合要求的行為重複出現的可能性。例如規定學生每天到校時間，如果遲到了就會受到批評，視緣由不同還可附加一定的懲罰。於是學生為了避免此種不愉快的結果，認真的遵守規定，避免被懲罰。這就是負強化。

矯正措施

機會來了，根據班委的反映，他在被罰擦黑板的這段時間裡已經連續4天沒有遲到了。於是我鼓勵他說：“這幾天黑板擦得很乾淨，幹得挺不錯。”他的臉上露出久違的笑容，帶著一絲羞澀，很顯然，他很久沒受到過表揚了。於是我又故意提高聲音說：“更重要的是，你已經連續4天沒有遲到了。從今天開始，如果你能連續10天不遲到，我會獎勵你一件小禮物。”他笑著點了點頭。說實話，其實我心裡還是沒底，這樣真能幫助他改變嗎？

在惴惴不安中又過了8天，令我萬萬想不到的是，這8天他居然一直沒遲到。在驚訝中，我細心挑選了一件小禮物——一個表情十分誇張、呈立正姿勢的嘻哈猴掛件。第10天，我如約將禮物送給了他，我仔細觀察著他的表情，看得出，他對這件禮物期盼已久，滿臉都是喜悅。我問他：“知道老師為什麼選這種造型的禮物送給你嗎？”他回答說：“要直起腰桿，做個堂堂正正的人。”(因為他有些駝背，我曾經勸導過，卻沒起作用)。我順便向他提出下一個目標：“下次能堅持15天不遲到嗎？”他堅定地說：“能。”

讓我沒想到的是，這件禮物他非常喜歡。他在班裡大肆炫耀了一番，很多學生都知道我獎給他一個掛件。我能感受到，他的內心得到了極大的鼓舞和滿足。更讓我沒想到的是，透過這樣的方式，他堅持了三個15天。這之後我和他的約定就結束了，而他再沒有無故遲到過，他一直遵守著自己的諾言，珍惜著我對他的信任。

案例反思

我很慶幸，我及時調整了策略，採用正強化的方式並輔以階段性目標完成的方法，糾正了孩子的不良習慣，最終幫助他養成了不再遲到的好習慣。由此可見，及時的正強化能給學生以鼓勵，增強其信心並迅速激發其學習、生活熱情。

很多教師經常抱怨學生某些習慣不好，不能遵守自己的承諾等等。其實，對於青春期的學生來說，孩子某些在你看來不能容忍的行為，只是希望你能更多地注意到他，更多地關心他，他們更希望聽到你的鼓勵與讚揚，而不是一味的責罵和懲罰。當你不斷地用語言和行動激勵他時，他首先會完成你的目標，以此表示對你的感激，然後慢慢的將你的鼓勵作為一種前進的動力，直到他認為你已經滿意為止。所以我們在工作和生活中遇到類似問題時，不妨試試以適當的正強化方式，或者根據情況結合一定的負強化方式，幫助孩子培養習慣，這樣還能使師生關係更加融洽。

作為班主任我覺得這樣做。

首先和學生做一次面對面的溝通。瞭解清楚孩子經常遲到背後的原因，有的放矢。

如果是經常熬夜，導致早上起不來，要善意教育學生，如果這樣惡性迴圈，不僅對身體有害，同時會影響學習。

沒有定鬧鐘的話，建議孩子定時間。

在溝通的過程中，班主任要站在孩子的角度，觸動孩子的感性思維，孩子才能聽進去。

在溫情感化的同時，也有向孩子強調規矩的重要性，上學不能遲到，這是規矩，也是孩子的責任，不能破壞。

在和孩子溝通完，作為班主任，我覺得有必要和孩子家長做一次溝通，電話，面對面都可以，實事求是地向家長彙報孩子上學吃飯這一情況，獲得家長的配合和幫助。

我想每一個對孩子負責任的家長，都不會不管不問的，一定會配合老師，共同把孩子的壞習慣改掉。

總之，作為老師，在處理這件事情時，需要表達既要有溫度，也要有力量。

現在這個社會小孩很難管，大多數都是衣來伸手飯來張口，老師管嚴一點，有的沒文化的父母不配合老師來管他的小孩。反而還怪老師管嚴了。我個人認為學生經常遲到首先了解清楚。他為什麼經常遲到。第二跟他父母溝通一下。希望他們配合和老師一起管理他的小孩。如果他家裡人不配合。應該按照學校校規來處理。

孩子遲到的原因有很多，主觀意願和各種客觀原因，作為班主任弄清楚原因才能真的幫助每一個存在問題的孩子。

1.如果孩子是主觀意願，自己每天都在睡懶覺不肯起床導致的遲到，班主任可以和孩子的家長進行溝通，分析實際情況，希望獲得家長的幫助，只有家長參與孩子的學習和管理，才能幫孩子改變這些“惡習”。

2.如果孩子是因為各種客觀因素，老師即使不能幫助，理解孩子也是一個老師應該做的事。比如孩子是因為家離學校比較遠、孩子是因為晚上沒有一個良好的睡眠環境、孩子是留守兒童等各種原因導致孩子經常遲到，這些情況如果班主任能給孩子一絲的溫暖和關愛，對孩子的成長來說會溫暖他們很多個孤獨不安的日子。

在第一種情況下，如果和孩子的家長經過溝通，孩子遲到的情況還是沒有改觀，從道義的角度班主任應該持續和家長保持溝通，直到最終孩子的情況有所改變，如果持續的溝通依然沒有取得效果，老師也應該尊重孩子和孩子之間的個體差異，給他們學習上適當的幫助就好。

在心態上保持克制和冷靜，孩子和孩子不一樣，孩子背後的家庭和家庭也各不相同，作為班主任要儘量更多的包容和剋制，幫助和鼓勵，要求和肯定，畢竟鐵打的老師流水的學生，在這一場相遇中，儘量把孩子帶著走一段，盡力去幫助他們，做到問心無愧。

剛上高中的時候，換了地方經常遲到。高中老師為了班上的同學不遲到，制定了嚴苛的紀律，比如遲到要罰每天打掃衛生，還專門找我談話。早上要7點到學校早讀，每天早上6點起床，然後走路40分鐘到學校。冬天的早上，天氣一片漆黑。

老師找我談話後，高度緊張，連續兩三個周，每天早上都提前一個小時就起床收拾出門了，一個人在烏漆嘛黑的早上5點多走路去學校，邊上除了兩個亮燈的早餐店，全部都是黑的。到了學校才發現提前了一個小時，但是事情無法控制，每天早上都看錯鬧鐘，自己提前一個小時醒來。

過了兩個周，和爸爸媽媽說，他們都不知道我早上那麼早就出門了。因為換了新地方，沒有伴一起去學校，後來就跟老師說家裡實在是遠，遲到了也不要罵我，父母會監督我早起。經過一段時間適應後，爸媽後來給我買了一輛腳踏車，後面就慢慢好了。

如果經常遲到，請老師一定要和同學瞭解下為什麼會遲到，和家長溝通下，因為遲到的事情說大不大，說小不小，正常的孩子經常遲到，經常被老師罵肯定是有原因的。溝通清楚情況才好對症下藥。如果孩子不是故意的，請家長多多督促，並給孩子提供便利是必要的。