女兒4歲半，讀齡4年，已然可以從頭至尾複述女巫溫妮等她常常聽的故事。能講述她拿到手上的繪本故事，就算不識字。能指著她看見的畫面，大膽描述她想到的情節。能在路上，忽然說出一個垃圾+榴蓮+玩具小紅熊的故事。詞彙量較大，語言表達文雅，變化，準確。

親子繪本閱讀，從一開始，就以娃娃為中心，讓孩子成為故事走向的導演：聽孩子的——也就是說，媽媽要有一定的創編能力，能根據孩子的指指點點，將孩子的日常與名字，心思，編織進你們正在翻看的繪本中，這，與照讀原文不一樣，不要求孩子認真聽話，而是，媽媽聽孩子的。不要求孩子專注坐著，而是可以抱，可以演，可以遊戲，可以吃；不要求孩子識字，讓繪本故事單純成為聊天式親子互動。比如《小熊寶寶》系列，原繪本是生活習慣養成主題，而家長在與孩子的共讀中，完全可以讓孩子識圖說物，讓孩子猜床單後面的動物，讓孩子模仿動物的聲音，讓孩子漸漸說完小熊寶寶的故事：過生日，刷牙，你好，上廁所等等，小熊寶寶的生活細節與孩子的細節是同步的，孩子完全可以據自己的生活印跡，理解小熊的，從而，再創作出自己的刷牙故事，上廁所故事，問好故事等等。

繪本閱讀，有意識地引入創意寫作，將孩子的日常語言變成故事中的導火線：說孩子的——作為一名媒體編輯和中文愛好者，我視繪本為故事為參照，比如，《克里絲美美菊花》，我會將主角換成孩子的名字，讚美這個名字的可愛，意思及明天。將小老鼠在學校裡愛到嘲笑時，將孩子平時主觀覺得“委曲”而大哭的細節，也編進故事裡，讓娃從旁邊者的角度看自己，尋求相對平衡的快樂之道。找出繪本與孩子的精神連結，描述出孩子主角的生活困境，解密困境下的幾種突圍方式，讓孩子習慣以故事思維梳理自己的生活。就算不讀繪本，也不要照本宣科地指讀繪本，故事是親子的記憶交流：傳孩子的——尹建莉倡導指讀，以為可以早早教孩子識字。而繪本的意義不在識字，而在故事，這個時代，到處都是字的海洋，抬頭看看廣告牌就能識個千把字。哪怕不讀，也別指讀繪本，會消弱親子閱讀的快樂。不讀繪本，還可以自編故事，有沒有記憶，小時候老人口口相傳的一些中國傳說，那些沒有繪本的年代，故事獨大。故事是家長說給小朋友的時間記憶，傳給孩子的是家族密碼，是對孩子以後的期望與祝福。

可以讓孩子先讀繪本，讀完後和家長或老師一起簡單討論，交流心得，說說自己最喜歡的角色，或是改編故事、續編故事……針對學齡前的孩子，大人先引導他們把話說清楚說完整，然後把自己描述的場景畫下來，再塗上顏色。已經上小學的孩子，把想說的話說清楚說完整後，在成人的指導下寫幾句話，然後自己畫插圖、塗顏色。這樣可以幫助孩子加深對繪本的理解，同時發展想象力，訓練口語表達能力等。

閱讀繪本，主要是為了培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。事實上，我們在實際操作中，又不僅僅受限於閱讀，還有更多的親子互動和創意衍生。就拿我們家小朋友為例，他在繪本閱讀過程中基本上是比較主動的，而我只是作為引導者。我會和他一起來觀察圖畫，並鼓勵他用自己的語言來表達。再加之他自己本身熱愛畫畫，我們也創作了不少專屬於他自己的繪本，部分作品拿到學校參加繪本大賽，還獲得了最佳原創獎和最佳故事獎。

讀寫繪是個很適合引領低齡孩子愛上閱讀的好方法，繪本中寥寥無幾的文字配上插圖，可以展開孩子想象的翅膀，兒童的觀察能力不容小覷，成人的固定思維往往受到書本中文字的約束，很難發現插圖中的閃光點✨✨，展開豐富的想象力。我的孩子很幸運的得到了一個機會，認識了這樣一位語文老師，老師運用科學的方法，引領孩子們走進繪本的故事樂園，在閱讀開始之前老師會提出幾個簡單的問題，在老師抑揚頓挫深情並茂的感染力下走進繪本的七彩世界，感受書本帶給人們的豐富情感；老師也會定期組織和繪本編輯在線上與孩子們互動等等，孩子們觀察插圖的點各有不同，甚至有時候帶給編輯不同的感受；再深入點的層次，老師會朗誦一首詩歌，讓孩子們拿起手中的畫筆描繪出心中的畫作，有的孩子甚至能有幾副不同的畫作。我一直教導孩子，你有一雙善於觀察的眼睛，去發現生活(大自然)中各種美妙的、有趣的情景，畫出你感受到的美妙世界！