應該說能評上正高階職稱的人都是有準備的人。

正高階職稱，特別是中小學正高階職稱評定條件很高。但是，在正式開始前的好幾年社會上就有議論，很多有心人就開始了準備，當正式開始正高階職稱評定時這一部分人就首先站了出來，他們是第一批受益者。

評定正高階職稱關鍵的指標有這麼幾個：省級榮譽、省級課題研究、公開發表論文2篇或核心期刊發文1篇或專著1項。

省級榮譽包括優秀教師、模範教師、師德楷模等，包括省級及省級以上級別。

省級科研課題要求是主持人，課題結題即可。

論文論著部分核心期刊發文難度非常大，不好好運作是沒有辦法完成的。專著就更加不容易了。

除去以上條件外，也有特別推薦要素，那就是教學成果獎獲得者，如果能夠獲得教學成果獎其他都可以降低要求。

我們可以看到，這些個要求，準備時間需要幾年。但並不是一般的教師不可能完成的事情，只要認真去做，好好準備幾年是完全可以達到標準的。前面已經評上正高階職稱的人也是準備了好多年才有了現在的結果。我們不能一說到正高階職稱評定就說一定是什麼領導，其實任何人只要努力都是可以的。

中小學設定正高階職稱，主要是打通了中小學教師職稱評定的“天花板”，為中小學教師提供職稱上升的可能，激發中小學教師的工作熱情，調動更多的中小學教師在工作之餘研究教育研討教學，將日常工作的反思、案例進行總結，將成功的經驗進行更大範圍內的推廣，創造更大的效益或推動一項任務發生重大的改變。這對於教育的發展和進步是有益處的。

機會總是留給有準備的人。教師行業實行正高職稱評審以來，名校領導和專家型教師最容易獲得，它與絕大多數老師是無緣的，我們應心態平和地看待這個問題。

對照正高職稱申報條件，你符合哪幾條？你有多大機率獲得相關證件？你有專著嗎？絕大多數的人答案是否定的。我們不妨把正高職稱視作對中小學教育行業精英的認可、肯定和獎勵，它註定與絕大多數人無關。當然，如果你足夠優秀，也可以努力爭取。