聽障兒童獲得的評價，多數是消極性的評價，即使是好的評價，往往也是帶有嘆息聲的評價，這些消極的評價，都將內化而嚴重地挫傷聽障兒童的自尊心和自信心。因此，一方面要嚴格禁止社會上某些人對聽障兒童的嘲弄歧視現象，養成尊重和關心聽障兒童的良好社會風氣，另一方面，教師和家長應在兒童正確認識自己缺陷的同時，多從積極方面去鼓勵和表揚他們的任何一點小的成功，而且還要注意經常為他們創造成功的條件，使他們逐步認識到自己的才能。在中國，日常生活中對聽障孩子進行聽覺語言訓練時，聽力和聽覺被籠統地稱為 “聽力”。而在聽力學中區分兩者對孩子的聽覺康復有著極其重要的意義，聽力是人聽覺器官的感受能力。聽能是我們常說的聽覺技能。首先要說明的是聽力在發揮著作用，聽力幫助人們聽到聲音，而聽覺技能幫助人們辨識並理解聲音。聽覺技能以聽力為基礎，沒有聽力聲音訊號無法到達聽覺中樞，也就談不上聽覺技能。在這裡我們還要強調：聽覺技能同時與聽障孩子的知識、經驗、智力、心理相關。如果學生在助聽裝置的幫助下聽力補償達到“香蕉圖”範圍（即健聽人會話頻譜範圍見下圖），說明學生可以透過聽來學習說話，也就是所謂的聽覺語言康復。否則，這些學生只能改變學習和交流方式——手指語、手勢語、唇讀或看話。

聽障兒童獲得的評價，多數是消極性的評價，即使是好的評價，往往也是帶有嘆息聲的評價，這些消極的評價，都將內化而嚴重地挫傷聽障兒童的自尊心和自信心。因此，一方面要嚴格禁止社會上某些人對聽障兒童的嘲弄歧視現象，養成尊重和關心聽障兒童的良好社會風氣，另一方面，教師和家長應在兒童正確認識自己缺陷的同時，多從積極方面去鼓勵和表揚他們的任何一點小的成功，而且還要注意經常為他們創造成功的條件，使他們逐步認識到自己的才能。在中國，日常生活中對聽障孩子進行聽覺語言訓練時，聽力和聽覺被籠統地稱為 “聽力”。而在聽力學中區分兩者對孩子的聽覺康復有著極其重要的意義，聽力是人聽覺器官的感受能力。聽能是我們常說的聽覺技能。首先要說明的是聽力在發揮著作用，聽力幫助人們聽到聲音，而聽覺技能幫助人們辨識並理解聲音。聽覺技能以聽力為基礎，沒有聽力聲音訊號無法到達聽覺中樞，也就談不上聽覺技能。在這裡我們還要強調：聽覺技能同時與聽障孩子的知識、經驗、智力、心理相關。如果學生在助聽裝置的幫助下聽力補償達到“香蕉圖”範圍（即健聽人會話頻譜範圍見下圖），說明學生可以透過聽來學習說話，也就是所謂的聽覺語言康復。否則，這些學生只能改變學習和交流方式——手指語、手勢語、唇讀或看話。

聽障兒童的全面發展就是要幫助他們克服或減輕障礙,改變原有的與全面發展不利的狀況,為其創設促進全面發展的輕鬆、自由的環境,使他們與普通兒童一樣,在身體、語言、認知、個性、社會性、和情感等方面獲得全面的和諧的發展。同時還要注意聽障兒童作為特殊兒童需要加強特殊教育與干預。教育者需要透過對聽障兒童身心發展的(健康,科學,語言等)諸方面進行評價,對照聽障兒童康復既定的發展目標或發展水平作出某種預測和判斷,從而對他們更加全面深刻的瞭解,制定出完善的教育計劃,使他們得到身心全面的發展。

聽障其實算最小的殘疾了，雖然也算殘疾，但是比起其他的，這個真的比較好一點，至少外表看上去跟普通人一樣。只是聽好多時候也會影響說，希望聽障的小孩能學會說吧

聽障兒童獲得的評價，多數是消極性的評價，即使是好的評價，往往也是帶有嘆息聲的評價，這些消極的評價，都將內化而嚴重地挫傷聽障兒童的自尊心和自信心。因此，一方面要嚴格禁止社會上某些人對聽障兒童的嘲弄歧視現象，養成尊重和關心聽障兒童的良好社會風氣，另一方面，教師和家長應在兒童正確認識自己缺陷的同時，多從積極方面去鼓勵和表揚他們的任何一點小的成功，而且還要注意經常為他們創造成功的條件，使他們逐步認識到自己的才能。在中國，日常生活中對聽障孩子進行聽覺語言訓練時，聽力和聽覺被籠統地稱為 “聽力”。而在聽力學中區分兩者對孩子的聽覺康復有著極其重要的意義，聽力是人聽覺器官的感受能力。聽能是我們常說的聽覺技能。首先要說明的是聽力在發揮著作用，聽力幫助人們聽到聲音，而聽覺技能幫助人們辨識並理解聲音。聽覺技能以聽力為基礎，沒有聽力聲音訊號無法到達聽覺中樞，也就談不上聽覺技能。在這裡我們還要強調：聽覺技能同時與聽障孩子的知識、經驗、智力、心理相關。如果學生在助聽裝置的幫助下聽力補償達到“香蕉圖”範圍（即健聽人會話頻譜範圍見下圖），說明學生可以透過聽來學習說話，也就是所謂的聽覺語言康復。否則，這些學生只能改變學習和交流方式——手指語、手勢語、唇讀或看話。