關於最近虐童事件接二連三的發生家長們對幼兒園改革的呼聲越來越高。希望借鑑國外的方式！其實國與國的不同，文化環境不同，風格不同，信仰不同，導致對教育態度和方式也不同。國外的教育更加多的關注幼兒本身的特性和需求，突出或儘可能的從幼兒本身出發。中國對幼兒的教育一直都強制教育，幼兒喜歡不喜歡都得學。不能從根本上處理問題，做不到以幼兒為出發點。國外的教育很大程度上是建於心理學研究。幼兒用餐的時候至少一位成人家長，坐在幼兒旁邊用餐並說話，具有家庭色彩輕鬆愉快。國內幼兒園的特點是在許多環節都會要求寶貝必須參加，寶貝可選擇性少，比較注重上課時間上課次數偏多。而國外幼兒園在很大程度上尊重寶貝的感受，注重幼兒自由玩耍時間，注重寶貝的自我構建過程。國外家長積極參與到幼兒園管理，很大程度地瞭解幼兒園的現狀，有什麼管理的弊端，安全等方面隱患，在第一時間能夠進行發現，反饋，排除，給幼兒安全感！又可以和其他幼兒家長進行交流共同提高幼兒園的管理！

我家孩子在法國上過幼兒園，瞭解一些情況。

法國的家長非常熱衷參與幼兒園的管理。記得有一個媽媽，經常建議組織孩子外出活動。我覺得這樣會給老師添麻煩。她說不會，我們家長可以組織起來輪流陪同出遊。她還說，公立幼兒園有市政府的財政資助，孩子們出去玩有市政府派車，門票也減免，為什麼不好好利用呢?

我陪著過去滑冰場，去過游泳池的水滑梯，去過博物館等好多好玩的地方。這些地方週末以外的白天沒有什麼人去，所以正好給幼兒園開專場。

陪伴孩子集體活動還能讓家長及時發現自家孩子的缺點。比如我家孩子行動特慢，在家無所謂，出去集體活動就會招人煩。知道了情況，就可以想辦法幫孩子改變一下。

國外家長很早之前就已經形成了參與幼兒園和學校管理的意識。就像英國在上世紀末開始普及學前教育，很多專家就鼓勵家庭參與幼兒園教育。英國政府直接規定凡是很早進入學前教育，都要與幼兒園簽訂協議，承諾和消防共同合作參與孩子的教育。他們可以參加家長會、兒童在園內的各種活動、為學校提供各種志願者幫助或者提出建議。

在美國參與教育是每個家長的權力，他們主要透過各種各樣的家長組織參與學前教育管理，主要有家長教師協會。協會的主要目標就是為了推動教育政策的制定，特別是兒童安全、教育場所條件、環境等方面的政策。現已成功推動了學校午餐、校園安全、課後照看、疫苗接種等等制度。許多幼兒園還開設了家長鬚知課程、建立親子圖書館、知道家長結對互助、阻止演出、捐獻等活動，真正實現了家長和教師的合力。

據瞭解，澳洲家長的權力涉及學校的方方面面，從財政規劃，到老師的人事安排，再到和整個社群的互動，都跟家長的參與密切相關。而在相關委員會中擔任關鍵職務的家長，也需要具有一定的專業能力。

　在澳洲，家長無論是參加校委會還是家長與公民委員會，其行為本身並不會對自己的子女有任何直接的好壞影響，特別是校委會在學校政策制定上，甚至可能經常會出現得罪人的情況。但澳洲的家長，往往仍然對參與學校的管理和幫助學校募款樂此不疲，真正把學校好、自己的孩子就會更好的觀念落到實處。

日本也有家委會，但多數家長對此並不怎麼熱情。做學校家委會的委員是件苦差事，要做的工作費時、費力，非常繁瑣。

在拉美，不管是孩子的學業還是學校的各項活動，家長的參與度都非常高。但有一個問題是，媽媽們往往比較積極，多數爸爸卻不知去了哪裡。

而德國卻形成了全民教育的觀念，每個家長無論在哪裡看到無論誰家的孩子存在錯誤做法，都有義務進行教育指導。

有次看來之所以國外的家長在學校教育的參與熱情比較高，除了一些體制方面的要求，最終要的是家長的意識的改變。

在我們國家很多的家委會競選也是相當激烈，家長們表現很是踴躍，說明大家越來越重視自己在教育孩子過程中的參與度。

在中國，幼兒教育發展到今天仍然有很大一部分家長認為只要孩子上了幼兒園，教育孩子的責任應該是幼兒園的，覺得自己只要出錢就可以了。這些從部分家長不願意參加幼兒園組織的活動，對老師佈置的家長手工作業反感等方面可以體現出來，還有一些家長把孩子送到幼兒園後，經常會對老師說的一句話是：“俺這孩子太難管了，他最聽你的話，你多給俺管管。”

上幼兒園是孩子從家庭走向社會的第一步，在這之前孩子接受的是家庭的早期教養，因為家長的教育理念不同，導致孩子在家庭中的早期教養也是千差萬別，孩子進入幼兒園後的狀態也各不相同，在幼兒園小班一般需要至少半年的時間才能讓大多數孩子適應幼兒園的集體生活，需要近一年甚至更多的時間讓家長也同步適應幼兒園的教育，引領家長共同參與幼兒教育的行為也一般由幼兒園牽頭，比如設立幼兒園家委會，舉行家長開放日，發放家園聯絡冊等。而在國外，家長主動參與幼兒園管理的行為比較多，政府支援力度也比較大。

1.法國家長熱衷參與幼兒園管理

看到上面回覆中一位家長說，法國的家長非常熱衷參與幼兒園的管理，經常建議組織孩子外出活動，並倡議家長組織起來輪流陪同出遊，認為公立幼兒園有市政府的財政資助，孩子們出去玩有市政府派車，門票也減免，可以好好利用。她曾陪孩子們去過滑冰場，去過游泳池的水滑梯，去過博物館等好多好玩的地方。這些地方週末以外的白天沒有什麼人去，正好給幼兒園開專場。

2.美國立法保障家長參與幼兒園管理

在美國，參與教育被視為家長的權利，包括知情權、獲得教育選擇權、決策權和監督權。在美國學前教育立法中重視家長參與的權利，在一定程度上反映了美國學前教育的開放水平及現代化程度。

2002年1月,美國國會通過了著名的《不讓一個兒童落後法》(簡稱NCLB),作為對(教育法》的重新授權。

《不讓一個兒童落後法》規定，“家長依據該法有權獲得關於子女學習狀況、教師資質狀況、子女所在學校教育質量狀況等方面的資訊”，“地方教育機構應依法開展家長參與專案，並且在計劃和實施家長參與專案的全過程中，均應與家長開展有意義的協商討論，使家長對教育專案充分知曉”。

《不讓一個兒童落後法》還明確規定，各州教育部門要引導家長更多地參與幼兒園與學校規劃、審查及改進學校教育規劃及質量等方面的決策活動，併為家長參與教育決策提供更多的機會，例如在兒童教育專案的設計中，家長可以參與其中，與校方一起設計並共同決定最佳的適合兒童發展的教育專案。

中國的幼兒園家委會大部分是附庸，美國幼兒園的家委會則象董事會。幼兒園和家長是夥伴關係，雙方必須達成資訊分享，家長為幼兒園義務服務。

3.日本每個幼兒園孩子都有一本《家園聯絡薄》

在日本，每個幼兒園的孩子都有一本《家園聯絡簿》，這本小冊子是家長參與幼兒園管理的重要通道。每天早上，孩子把它交給老師，老師看過各位家長寫的資訊後，根據實際將所要與家長聯絡或反饋的內容寫在小冊子上，離園時請孩子把它帶回家交給父母。教師寫的內容主要有，收費關照、孩子進餐、大便、用藥情況的反饋、孩子在園表現的敘述、活動通知以及向家長表達感謝之意等。家長寫的內容主要是，孩子的健康情況及特別注意事項、休息日親子活動情況、孩子對幼兒園活動的感受敘述、交費關照以及向教師表達感謝之意。

日本家長十分樂於參與幼兒園的日常活動。日本幼兒園裡，通常會有父母會這樣的組織，輔助幼兒園組織大型活動。運動會的支援是他們的重要工作之一。需要幹體力活的事情，比如搭帳篷、佈置會場、除錯音像裝置、整理和搬運運動器具等，都需要父親幫忙。事先，父母會就會發出通知，有空的家長自願報名參加。事實上，孩子的運動會也是家長的聚會，父母，甚至祖父母都會到場助威。

一些課程中，家長會根據自己的專業和特長到課堂上做輔導或講解；在外出參觀時，協助老師管理幼兒。一些家長還志願擔任圖書管理員，登記孩子們借走的圖書，修補破損書籍，同時他們也透過這種方式發現孩子們最喜愛的書，然後回家講給自己的孩子聽。在日本，家長的參與在幼兒園扮演著非常重要的角色，透過家長座談會、家長通訊、家長親職工作坊、親子旅行、親子運動會、親子圖書角等，家長已成為幼兒園的合作伙伴。

4.德國家園合作的具體辦法：

一是設定家園合作的機構：如家長委員會、社群的幼兒園管理委員會、學前教育研究會等；

三是家長參與幼兒園的環境創設；

四是家長參加幼兒園的日常活動，而且家長並不是以客人的身份參加活動，而是以教育實施者的身份，如準備活動材料、落實活動安排、參與幼兒園對外接待等；

五是家長可以自發成立日間託管所。如果家長覺得當地的教育設施無法滿足幼兒入園需求，家長可以自發組織成立日間託管所，只要符合標準，政府便予以支援，並給以經費支援。

5.英國幼兒園裡的父母屋

英國的大多數幼兒園都有一個叫做“父母屋”的房間，是專門留給家長使用的。在這裡，父母可以和教師對兒童教育中的一些熱點問題進行交流、討論，也可以就幼兒園的一些情況表達自己的意見。有些面積不太大的幼兒園則在走廊或教室劃出一定空間作為家長活動角。父母屋或家長活動角通常放有家長必讀書籍、孩子的作品展示，以及幼兒園的公告牌等。家長們還可以在這裡召開家長會議。

中國目前也特別強調家園共育，在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中均指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要充分利用家長資源，實現家園互動。家園關係應原來的配合狀態提升為合作關係，提倡家長、幼兒園、社群共同參與幼兒教育，支援兒童成長。在《綱要》和《指南》的指導下，中國幼兒園也開始了多種形式的家園共育活動。

如今虐童現象不斷曝光很多家長擔心焦慮孩子在幼兒園會不會被虐，不如發揮主人翁精神主動參與到幼兒園的管理中去，比如努力成為幼兒園家委會、夥委會成員；積極參加幼兒園組織的各種家園活動；主動到幼兒園做家長義工；發揮自己的專業特長，主動參加幼兒園的家長助教活動；積極配合幼兒園老師完成佈置的家庭親子活動……這些活動的參與不僅可以讓家長更多地瞭解幼兒園的各項工作，還可以近距離地瞭解並體驗幼兒教師工作的性質，讓彼此多一份理解與尊重，使家園關係更加和諧，促進孩子的健康成長！

據有關資料統計，兒童的學習能力強弱是在學齡前期就已經奠下基礎。

蒙特梭利提出，3—4歲是孩子的邏輯思維敏感期，需要建立一些邏輯基本概念。8歲前是兒童數概念、抽象邏輯思維發展的關鍵期。

很多實踐證明，國外的大部分孩子有著獨立性強，學習主動性強，處事靈活，不死板等等優秀品質。這些能力是幼兒階段教育成功的結果。也是外國家長重視並參與幼兒園管理的重大成果。

他們緊緊地捕捉孩子發展的兩個幼兒時期，給孩子做好了幼兒啟蒙教育。

我認為並非所有的外國家長都積極參與幼兒園管理，主要還是西方發達國家家長。比如像印度、印尼、奈及利亞等國，他們情況比我們還糟糕。下面我對此談下個人看法。

一、外國特別是西方國家公民意識強

外國特別是西方國家公民教育水平非常高，高等教育人群佔比基本接近40%，其中加拿大佔比超過50%。一般高等教育群體佔比高的社會，公民意識強，公民參與公共事務的積極性也高，包括公共服務、教育以及政治等等。

二、西方發達國家法律制度完善

現在我們國家，不管公立，還是私立幼兒園，孩子送到學校後，我們基本一無所知。有些學校，上學期間家長探視都不可以，更不要說參與管理。幼兒園為什麼有這種權利？主要是現在我們學前教育方面的立法還沒有完成，學前教育管理方面都是教育部門指導為主，並沒有法律明確幼兒園方面和家長方面的權利和義務。

但是西方國家，以美國為例，其教育法本就明確學前教育機構與家長方面的權利和義務，但是在此基礎上，2001年還透過《不讓一個孩子落後法案》，該法案明確規定了家長對學生在校學習、生活各方面資訊的知情權和參與權。

另外，美國各地還有龐大的家長教師協會，美國的這類協會能量十分強大，家長教師協會幾乎可以左右學校的政策，更不用說管理。

而英國則透過立法，建立家長協會制度，規定任何人只要年滿18歲，無論有沒有孩子在校讀書，也不需要有任何教學經驗，都可以參選家長協會的義工組織，作為家長代表過問和參與學校的一些日常事務。他們的這套立法，比美國還往前走了一步。

至於我們國家，何時家長可以參與學校管理，我覺得時間不會太遙遠，但是形式不一定會跟西方的一樣。現在很多學校的都有家委組織，只是家委組織還沒有被相關立法正式認可並強化其功能。