這個寒假是我進行線上教學最多的一個假期，透過將近兩個月的線上教學，我談幾點自己的想法吧。

第一個改革點：對線上教學方式的探索。

邊教邊學還是先學後教？線上教學如果要取得成效的話，我覺得還是得讓學生先進行自主學習，進行線上教學時，主要對學生的自主學習情況進行抽查與答疑，並適當進行精講。具體採用的教學模式可以進行進一步探索。

第二個改革點：對學生的評價機制的探索。

線上教學，不能僅僅透過考試來進行學生的評價，可以結合學生在線上教學中的表現，如每天的打卡情況、回答問題的積極程度等日常表現進行綜合評定，具體評定學生的機制值得探索。

第三個改革點：對學生學習監督機制的探索。

線下教學中，有上課老師、值日老師，班主任、學校行政人員、學生會等進行紀律的監督，但線上教學中，由於師生有著空間上的隔閡，學生是否在認真的學習，根本無法察覺。怎樣與家長建立起相互協調的監督機制值得探索。

第四個改革點：對教師評價機制的探索。

線上教學中，教師的教學評價與日常評價及工作量的界定等同樣缺少相應的機制，可以作為改革的重要內容進行探索。

第五個改革點：學校行政、班主任等管理力量在線上教學中的作用的探索。

線上教學中，學校行政在線上教學中是否還有作用？班主任在線上教學中如何增強管理作用等，也是值得探索的方向。

第六個改革點：對教師的培訓機制的探索。

這次疫情中，線上教學出現了一些亂象，顯示出的是教師培訓上存在的不足，如何加強對教師的培訓，使教師能夠較好的適應線上的資訊化教學，也是我們可以好好考慮的。

第七個改革點：線上教學平臺如何完善的探索。

第八個改革點：對學困生、貧困生線上學習管理的探索。

第九個改革點：線上教學如何加強家校溝通與聯絡，共同促進學生髮展的探索。

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在抗擊新冠肺炎疫情的這段時間，全國中小學生“停課不停學”，這對習慣於線下教學的教師是很大的挑戰。因為時間倉促，線上課程質量參差不齊，教學過程中遇到各種各樣的問題在所難免，但我認為課程設計不對路是首要問題，需要加緊改進和最佳化。

線上課程教學有何特點

線上和線下是兩類不同的教學活動，線上課程設計要符合線上教學的特點，如果按照線下教學的思路去設計線上課程和教學，必然會產生較大偏差。

具體而言，線上課程教學具有6個特點：

環境網路化。線上網路化學習環境，互動方式不再是面對面的人際互動，驅動方式不再是教師現場組織，學習工具變為機器、平臺、軟體。沒有教師直接連續的關注，沒有同伴的行為參照，學生具有獨立性，靠學習任務驅動，主要跟電腦電視打交道。在這種環境下，線上教學要重新定位，重構邏輯，轉換動力。

媒介資料化。線下課堂教學媒介是紙質的教材學材，線上教學媒介則是資料資訊。線下一節課的教材學材只有幾頁到十幾頁，而線上學習面對的是海量的資訊空間，滿屏的符號衝擊，動動滑鼠就能給出若干條資訊。線下課堂學習主要靠聽，線上學習主要靠看，要自己閱覽、篩查資訊、認知加工。在這種媒介下，需要改換教學的起點、重心、路徑和方法。

資源共享化。資源共享化是線上教學的重要特點，既為教學的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學習成果分享交流提供了便利，產生了協作學習、智力眾籌和知識創新等諸多新的學習方式。這一特點要求線上教學以資源供給為重心，靠資源開啟學生的視野和思路，實時學習新的知識和技能，並參與教學資源的共建共享。

時空靈活化。線上教學最顯性的特點是時空分離，這既給教師組織教學帶來了挑戰，也為教學創新提供了契機。一方面可重構邏輯，靈活切分任務，如設計資源支撐型教學，突出課程設計、資源創制、資源推送、過程支援、檢測反饋等時空組合；另一方面可重構流程，轉換教學重心，如設計討論式教學，可把教師講解影片或PPT、資源支架安排學生分散自主學習，集中上課時間安排問題討論和釋疑解惑。

學習自主化。線上教學須以學生為中心，圍繞學生自主學習設計課程。線上教學以學生自主學習能力為條件，也以學生自主學習能力培養為核心目標。時空分離特點決定了教師主導模式走不通，資源共享特點意味著學生可以自主選擇，獨立分散學習也要求學生自我監控。這次疫情下的線上教學，反映出最大的問題是學生自主學習能力缺失。學生自主學習能力要在實戰中培養，線上課程設計的每個模組、每個活動、每個任務，都要依從和支援這一特性要求。

策略個性化。開展線上教學，每個學生學習基礎、認知特點、技能儲備不同，甚至每個學生的學習時空和流程安排都不同，凸顯了個性化需求。網路技術為個性化教學提供了條件。線上課程設計要充分考慮這一特點，從流程靈活安排、資源定製推送、技術裝置的選擇、認知工具的開發到答疑解惑等，都要利用好個性化特點。

根據上述特點，線上課程設計重點可在三個方面突破：一是教學邏輯以學生和資源的互動為主線，資源製作、推送與呈現成為關鍵。二是教學資源要豐富有料，且須模組化、靈活組合和可自選，提供符合不同認知需求的材料。三是教學方法是學生自主、教師輔助、任務驅動，教師要做好課程設計師。

當前線上教學存在啥問題

我們的線上教育還處於原始積累階段。在這次疫情應對中，臨時應急進行課程和教學設計，多是線下課堂線上化，資源創制、內容呈現、組織教學、節奏把控、互動反饋等基本方法技能不匹配，具體而言有四個方面的問題：

定位不對路。目前全國的中小學線上教育，包括文化補習、特長培訓、素養提升、課程教學等全部種類在內，核心功能多是幫助教者“教”的，很少是幫助學習者“學”的。如這次疫情期間，一些地方直接照搬線下課堂，連升旗講話、上課起立、問好、坐姿、環境佈置、學具擺放、問答對話都一樣，有的培訓機構還以“與學校課堂同步”為賣點，把線上課程定位為線下課程的線上化，違背了線上教育以學習者為中心的原則，失掉了網路空間使用者自主的特性。

內容不對路。很多線上教育產品內容，還是仿照大班教學，還是“應試”“應賽”思路，關注的仍是知識點和操作點的概括提煉。線上教學突出強項是內容資源的豐富性、選擇性，學習者可以根據自身需求選取和組接。如果線上課程內容還是線下的轉換，那麼這些內容多將成為“殭屍”，學生們自然不願用。

流程不對路。現在的線上教學，流程還是線下課堂教學的路數，備課寫教案—上課講授—課後作業及答疑，流程的重心是上課講授，教師負責輸出，學生負責接收。真正有效的線上教學，應該是課前學生備課—課堂問題討論—課後練習應用，教師重在挖掘資料，研究學情，推薦資源，引領討論。

工具不對路。現在國內各線上教育平臺工具，短板有“五多五少”：支援教師講授的工具多，支援學生自主學習的工具少；支援線下課堂重現的工具多，支援課前課中課後連結的工具少；支援重複記憶訓練的工具多，支援團隊合作互動學習的工具少；支援靜態知識傳輸的工具多，支援學習成果多維呈現的工具少；支援教師製作講稿的工具多，支援學生畫像和學情調研的工具少。線上教育工具開發還處於初始段位，不能支援知識建模、學情調研、快速反應、綜合測評、深度分析、模型開發等更專業層面的教學行為，難以有效賦能。

線上課程設計要注意什麼

線上課程設計要突出考量多方面因素，包括：線上學生如何學習，課前課中課後任務怎麼設定，各個學生會遇到哪些問題，怎麼提供差異化支援，重難點線上突破的方法，需要哪些支架和資源，怎麼線上組織討論、探究和答疑，設計什麼作業能夠活化所學知識，並能檢測各個學生學習程度，學生的學習成果如何深層呈現和分享，等等。

線上課程設計要把握好6個方面。

任務驅動。線上教學要以任務和問題為驅動，以學生和資源的互動為主線。線上課程設計的首要任務是設計學習任務。學習任務設計應符合8個維度的要求：能夠承載課程目標，符合價值倫理，有挑戰性，可選擇，與生活有連線，有一定經驗支援（符合最近發展區），可分解、可操作、可檢測，具有內在一致性。線上教學時空相隔，要透過任務設計黏住學生。越低齡的學生，學習任務越要有趣有料。

自主為本。把學生自主學習作為線上教學的本質要求，各課程要素始終圍繞著如何支援學生自主學習而設計，師生都要有明確的行動指標。教師要專題設計每個課程的線上學習指引，包括任務目標、內容分析、學習方法、學習工具、作業分享、測評反饋等。學生則根據學習任務目標，自主查詢資料，挖掘需求，提出問題，討論解惑，差異練習，進行自我檢測。年齡小的學生指標可簡化，能力強的學生可提高要求。

模組組合。線上課程資源呈現方式宜模組化。教師要在專題課程線上學習指引的基礎上，幫助學生遴選資源模組，每個環節和知識點可推薦3至5個資源，既儘量精要，又照顧個性需求。資源模組的形式，包括講解影片、演示實驗、實際操作或“文字+思維模型”等，根據學生的身心特點，確定每個資源模組時長。對於重難點的突破，要提供支架性資源，這也是教學專業資源建設的難點，往往需要教師自己創制。現在國內教學資源庫中，一般性零散低質材料多，搜尋遴選困難，也不方便抽取、組合和連線，尚需長時段積累和沉澱。

要素連線。線上教學可打破時空限制，組織多種要素連線，這給課前課中課後一體化設計提供了便利，應統籌利用時空要素，把學習任務分配到不同時段，把各時段的學習內容連線起來，還可以根據學情和知識型別，重構教學邏輯，改變教學順序和流程。這樣便於學生自主安排學習進度和次序，最大限度地實現個性化學習。

團隊學習。國際上近年新興的Team學習，可把世界各地的人連線起來，充分整合各地背景資源，實施創新性學習。我們的線上教學可以嘗試這種方式。其操作要點包括：目標統領、分工合作、智慧眾籌、線上討論、共享整合。這樣既可以培養溝通、協作技能，也能強化參與者的認知責任，激發每個學生的深層動機，是一種有效的共同體學習方式。

即時反饋。線上教學，能否黏住學生並步步深入，關鍵是要即時反饋。有效的線上教學，包括直播課堂，教師的工作重心要轉移到互動反饋上來，而不應該是對照PPT講授。線上教學反饋點包括狀態圖示點亮、資料分析讀取、過程記錄標註、互動問答迴應、作業提交瀏覽、學習目標檢測等，特別是各個學生作業提交、分享情況，教師要給以分析性反饋，既實現成果分享和協同構建的目的，又可引導學生深層學習和認知投入，同時起到組織教學的功能。

中國目前的線上教育還處於以完成媒介資源數字化和教學活動網路化為主的1.0階段。透過這次疫情防控，應儘快啟動2.0建設，重點做好資源體系化重構，實現線上線下混合教學，支援學生個性化學習。有條件的地區和學校可開展3.0實驗，探索教育智慧化和自適應學習模式。這次全國性大規模線上教學雖是因疫情而短期應用，但將會作為線上線下混合教學的前導而快速迭代，各級教育部門、各教育機構和學校應做好長遠佈局。

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