思維導圖！既有效又有趣，事半功倍。
比如用思維導圖複習單詞吧。
1.引導學生給每單元的單詞分類，可以按照詞性，名詞一個分支，形容詞一個分支，動詞一個分支。如果每個分支的單詞數接近或超過7個，可以再繼續分類，比如名詞還可以分為表人的和表物的等等。分類其實可以隨心所欲，目的是引導學生讓一個個單一的單詞產生某種連結。下次可以換個分類的方法，這樣單詞又抄了一遍，不是機械的抄，而是激發了大腦的活力，再把思維導圖不同的分支的線用彩筆描上顏色，愉悅大腦。
2.單詞的意思可以讓學生用符號或圖示表示，只要他自己看了能想到那個意思就好，比如water(水），可以畫個☕️，或者，或者☁️，都無所謂，只要他覺得能表示出那個意思來即好。這就創造了”視覺表徵“。
3.引導孩子用單詞編故事，規則是一個單詞只說一句話，單詞用英語說，其他都用漢語說。至於故事情節，任性天馬行空，有沒有邏輯，都不做要求。比如build,buy,catch,dig,feed這五個詞：國王給公主build一個彩虹宮殿，裡面可以buy許願花朵，用它可以飛上天catch小鳥，可以往下一直dig到美國，那的王子們feed公主花朵上的露珠。這樣，孩子們想象力放飛，思維發撒，會興致盎然的“複習”，說的是單詞的英語發音，用的是單詞的意思，記單詞的漢語意思和發音就有意思多了。
用思維導圖來複習，可以將所學的知識進行整合，構建自己的知識體系，所學知識聯絡到了一起，融會貫通。給中心圖和線條塗上顏色，增加了大腦的愉悅感，表示單詞意義的圖示和符號，省時間，創造了大腦思考習慣的“視覺表徵”。編故事記單詞，讓單詞生動起來。這樣整個複習過程調動了孩子們的發散思維和豐富的想象能力、聯想能力，歸納總結能力和表達能力，讓大腦總是處於活躍狀態，避免常規復習的單調和無聊造成的“休眠”狀態，效果事半功倍。
思維導圖！既有效又有趣，事半功倍。
比如用思維導圖複習單詞吧。
1.引導學生給每單元的單詞分類，可以按照詞性，名詞一個分支，形容詞一個分支，動詞一個分支。如果每個分支的單詞數接近或超過7個，可以再繼續分類，比如名詞還可以分為表人的和表物的等等。分類其實可以隨心所欲，目的是引導學生讓一個個單一的單詞產生某種連結。下次可以換個分類的方法，這樣單詞又抄了一遍，不是機械的抄，而是激發了大腦的活力，再把思維導圖不同的分支的線用彩筆描上顏色，愉悅大腦。
2.單詞的意思可以讓學生用符號或圖示表示，只要他自己看了能想到那個意思就好，比如water(水），可以畫個☕️，或者，或者☁️，都無所謂，只要他覺得能表示出那個意思來即好。這就創造了”視覺表徵“。
3.引導孩子用單詞編故事，規則是一個單詞只說一句話，單詞用英語說，其他都用漢語說。至於故事情節，任性天馬行空，有沒有邏輯，都不做要求。比如build,buy,catch,dig,feed這五個詞：國王給公主build一個彩虹宮殿，裡面可以buy許願花朵，用它可以飛上天catch小鳥，可以往下一直dig到美國，那的王子們feed公主花朵上的露珠。這樣，孩子們想象力放飛，思維發撒，會興致盎然的“複習”，說的是單詞的英語發音，用的是單詞的意思，記單詞的漢語意思和發音就有意思多了。
用思維導圖來複習，可以將所學的知識進行整合，構建自己的知識體系，所學知識聯絡到了一起，融會貫通。給中心圖和線條塗上顏色，增加了大腦的愉悅感，表示單詞意義的圖示和符號，省時間，創造了大腦思考習慣的“視覺表徵”。編故事記單詞，讓單詞生動起來。這樣整個複習過程調動了孩子們的發散思維和豐富的想象能力、聯想能力，歸納總結能力和表達能力，讓大腦總是處於活躍狀態，避免常規復習的單調和無聊造成的“休眠”狀態，效果事半功倍。