作業沒有完成，被老師用木棍打手，然後罰抄10遍。對上述做法，從理論上來講是不合適的，但從實際情況看，又有一定合理性。
舉一個例子。在倡導素質教育的重點小學高年段，一位班主任帶班嚴格，學習好的孩子作業中出現低階會被罰站，不允許中午休息；學習一般的孩子作業質量不高會被留校寫作業；學習較差的孩子需要家長配合到校完成作業。對這個班主任，家長怨聲載道，有說過於嚴格的，有說不講人情的，孩子們也是非常畏懼這個老師，作業和學習都保持緊張狀態，不敢出現絲毫馬虎。其他班級的老師和她相比寬鬆很多，家長和孩子感到很快樂。時光過得很快，四年級時這個班級比其他班成績高出一些，到六年級時年級的學霸都產生在這個班了，甚至到了初中以後，這個班級孩子的整體學習能力還是要強於其他班。
這是我身邊的真實案例。在小學階段，因為沒有升學壓力，沒有考試排名，很多家長感受不到良好學習習慣和嚴謹學習態度的重要性。可是一進入初中，成績就成了判斷孩子的標尺，家長和孩子都被學習成績壓得喘不過起來。這個時候，可能有人會想：小學多學一點就好了，小學老師嚴格一些是對的，小學階段很多該養成的習慣沒養成。可是，為時已晚，後悔藥難覓。
我不提倡體罰孩子，但更認為孩子需要正面管教。一個負責任的家長，應該注重家庭教育，能夠在家裡幫助孩子養成良好的學習習慣，比如學習專注、做題認真、喜愛閱讀、時間觀念強等。家長還要配合老師，能夠和班主任主動溝通，瞭解孩子的在校表現，對於老師指出的問題認真對待，幫助孩子順利成長。
家長對老師因為孩子作業沒完成打手和罰抄的做法，最好是理性面對：如果是老師對全班同學經常這樣做，可以透過適當途徑反映一下，讓老師採取其他非體罰手段教育孩子；如果是老師偶爾一次，家長最好抓住這個契機對孩子進行教育，讓他認識到不完成作業的危害，積極幫助孩子提高作業質量和水平。
作業沒有完成，被老師用木棍打手，然後罰抄10遍。對上述做法，從理論上來講是不合適的，但從實際情況看，又有一定合理性。
舉一個例子。在倡導素質教育的重點小學高年段，一位班主任帶班嚴格，學習好的孩子作業中出現低階會被罰站，不允許中午休息；學習一般的孩子作業質量不高會被留校寫作業；學習較差的孩子需要家長配合到校完成作業。對這個班主任，家長怨聲載道，有說過於嚴格的，有說不講人情的，孩子們也是非常畏懼這個老師，作業和學習都保持緊張狀態，不敢出現絲毫馬虎。其他班級的老師和她相比寬鬆很多，家長和孩子感到很快樂。時光過得很快，四年級時這個班級比其他班成績高出一些，到六年級時年級的學霸都產生在這個班了，甚至到了初中以後，這個班級孩子的整體學習能力還是要強於其他班。
這是我身邊的真實案例。在小學階段，因為沒有升學壓力，沒有考試排名，很多家長感受不到良好學習習慣和嚴謹學習態度的重要性。可是一進入初中，成績就成了判斷孩子的標尺，家長和孩子都被學習成績壓得喘不過起來。這個時候，可能有人會想：小學多學一點就好了，小學老師嚴格一些是對的，小學階段很多該養成的習慣沒養成。可是，為時已晚，後悔藥難覓。
我不提倡體罰孩子，但更認為孩子需要正面管教。一個負責任的家長，應該注重家庭教育，能夠在家裡幫助孩子養成良好的學習習慣，比如學習專注、做題認真、喜愛閱讀、時間觀念強等。家長還要配合老師，能夠和班主任主動溝通，瞭解孩子的在校表現，對於老師指出的問題認真對待，幫助孩子順利成長。
家長對老師因為孩子作業沒完成打手和罰抄的做法，最好是理性面對：如果是老師對全班同學經常這樣做，可以透過適當途徑反映一下，讓老師採取其他非體罰手段教育孩子；如果是老師偶爾一次，家長最好抓住這個契機對孩子進行教育，讓他認識到不完成作業的危害，積極幫助孩子提高作業質量和水平。