1.明瞭。這是教學過程的第一步，由教師傳授新教材。它要求教師在講解時應儘量明瞭、準確、詳細，並與兒童意識中相關的觀念(已掌握的知識)進行比較。教師主要採用提示教學，也可輔之以演示，包括實物掛圖等直觀教學方式幫助學生明瞭新觀念，掌握新教材。對學生而言，這一階段處於靜止的專心活動，其心理狀態主要表現為注意，注意教師對新教材的提示，集中精力對新的概念、教材進行鑽研，努力明瞭新觀念。

2.聯絡。對學生而言，這一階段處於動態的專心活動。這種鑽研活動可使學生新掌握的觀念、教材與以往已有的觀念之間產生聯絡。由於新知識與原有知識間的聯絡開始時尚不清晰，處於一種模糊狀態，學生的心理狀態表現為期待，希望知道新舊觀念聯絡起來所得的結果。此時教師應採用分析教學和學生進行無拘束的自由談話，引起統覺過程，使新舊知識產生聯合。

3.系統。經過聯合階段後，學生的新舊觀念，新舊知識已經產生了聯絡，但是還不繫統，需要一種靜止的審思活動。學生應在教師的指導下，在新舊觀念聯絡的基礎上進行深入的思考和理解，並尋求結論、規律。這時學生心理上的特徵是探究。教師可採用綜合教學，透過新舊教材對比聯絡，將知識形成概念、定義、定理。

4.方法。學生對觀念體系的進一步深思，表現為一種動態的審思活動，這時學生會產生把系統知識應用於實際的要求，其心理特徵是行動。教師可以採用練習法，指導學生透過練習、作業等方式將所領會的教材應用於實際，並發展邏輯地進行思維的技能。