要因人而異，因材施教，我認為，在小學階段，以愛感化為主，初中階段，感化與懲戒結合，高中階段，懲罰為主。老師懲罰學生，其實這是一種愛，但不被家長接受，如何掌握懲罰的度，要因人而異。所以教育學生，靠愛來感化，對一些學生來說，是遠遠不夠的。

不覺得！對現在的老師的素質和修養存在一種懷疑的態度！話不多說，每年每天有關老師的醜聞就數不勝數了，哪裡像以前九十年代以回的老師那樣，真的認真教學！那些年代的老師才配得上“老師”這個稱呼！現在的只配叫“臭老九”

本來不想回答，看到這樣的說法，實在是控制不住我自己。

首先，我必須要反對這個朋友以偏概全的汙衊。如果說教師隊伍裡有害群之馬，甚至禽獸不如之輩，我肯定承認，這種事情也經常被新聞曝光。但是，新聞具有導向性，也會在意點選率以獲得經濟收益，因此，會適當選擇這類新聞加以報道。有一個新聞行業的學姐曾經講過，不是不報道那些社會上的正能量，只是報道了之後點選率很低，很容易就被淹沒了。也就是說，不是你沒看見的事情就沒有發生，也不是你看到的事情就是持續發生。倘若教師的隊伍真如你說的那樣，這個社會早就完了，我們的政府也肯定不會允許那樣的事情發生。

然後，我來說說教育學生的話題。

教育，不分階段，都是人與人之間的交流，無愛不行。中小學教育的物件是18歲以下的人，還未完全成長為心智成熟的人，因此作為成年人的教師，必須以愛之名，去讓學生親近，以求親其師而信其道。

但是，在有愛的同時也必須輔以規矩教育。無以規矩，不成方圓。如果老師用好規矩的尺度，學生會更加持久的愛你。當學生從小孩變成大人，思想逐漸成熟，他會越來越感受到老師是賞罰分明的，既能夠看到學生的優點，也不允許他犯錯，成為更加優秀的人。

當然，有些非常頑固不化的孩子，更應該給予他愛的教育，因為他們更加需要被關愛。在心理學的角度，他們可能在童年或者現在缺少來自父母的愛，家庭的愛等等。我常常想我曾經那個頑劣的學生，如果我不關愛他，那麼未來有可能當他想要洗心革面的時候，會想到這個世界對他沒有一絲溫暖，還是做壞人好。

愛學生，是對教育，對人格最基本的尊重。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。這個世界是將心比心的。老師受到現在這樣的對待，可以說中國歷史上5000多年都沒有過。再說要求這個那個的，我想大多數人心都沒這麼大。罵吧，多罵罵老師，沒有風險，不會像有些職業你罵了要請喝咖啡的，老師也承受得多了，麻木了。但這種情況下，讓老師生出發自內心的愛心，你信嗎？

一談到教育，必說到教師，好像教育只是教師和學校的事，與社會、家庭無關一樣。好像只有教師的愛才能使學生成才一樣，家長的愛、社會的愛似乎一點作用都不起！

不知從何時起，社會上流傳一種教師不愛學生的說法，這種現象還有越演越烈的跡象。媒體的負面報到又風起雲湧，好像負面報到越多，對社會越負責任一樣。我敢肯定的說:“在教育部門，百分之九十五以上的教師都是很負責任的。”而少數教師的不良行為被炒作，無限地放大，這些都是利益在你怪。說教師補課是為了追利，媒體的負面報到同樣是為了追利。因為正面報到關注的人很少，效益自然差，追名逐利這也是人之常情，人的本能，無對錯之說。

教師怎樣教育學生，最有發言權的還是教師，因為“因材施教”是老祖宗傳下來的教育法寶，在未來百年後都還是先進的教育理念。現在人們受西方教育的影響，認為愛是教育的一切，“愛”能解決教育中的一切問題。而中國早有“鬥米養恩人，擔米養仇人”這一說法，這有力地證明了“愛”的罪惡。過多的愛就不是愛了，而是害了，這一點誰都明白，更不用說專家和媒體了。人們之所以支援專家和媒體，這也與一個家庭只有一個孩子有關，家長怕，社會怕，學校領導更怕。

一切教育都應當是規則。學校教育除了規則外，還應當講究教育藝術，教師的人格，正確的人生觀。教育好學生要社會、家庭、學校三者都必須“三觀”正確，相輔相承。一味地怪罪教師、學校是開錯了藥方，抓錯了藥。

在這個年齡段的孩子感情會更加豐富，我們可以在課下和業餘時間多組織活動，深入瞭解學生，放低自身姿態，真誠的和學生溝通，打消他們的顧慮，告訴他們願意力所能及的幫助他們，願意和他們做朋友。