分四個階段，1:感知運算階段，出生後到兩歲。2:前運算階段，2-6，7歲。3:具體運算階段，6，7歲-11，12歲。4:形式運算階段，11，12歲

_15歲。

皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：

感知運動階段 (感覺動作期，Sensorimotor，0-2歲)1歲時發展出物體恆存性的概念，以感覺動作發揮其基模的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。

前運算階段 (前運思期，Preoperational，2-7歲)已經能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。

具體運算階段 (具體運思期，Concrete Operational，7-11歲)能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性與守恆的道理。

形式運算階段 (形式運思期，Formal Operational，11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。

這四個階段有以下的特色：

發展順序不變，但具有個別差異。

具有普遍性（不具文化特別性）。

依賴認知發展，但可普遍化為其它功能。

各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。

各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。

每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。

皮亞傑認知發展理論中的幾個基本概念編輯

認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞傑認知發展理論中的幾個基本概念認知發展理論圖式圖式是皮亞傑理論中的核心概念，指動作的結構或組織。個體能對刺激作出反應，在於其具有應付這種刺激的思維或行為圖式。圖式使個體能對客體的資訊進行整理、歸納、使資訊秩序化和條理化，從而達到對資訊的理解。個體的認識水平完全取決於認知圖式。圖式具有概括性的特點，可應用於不同的刺激情境。初生兒僅具有幾個簡單的遺傳圖式，如吮吸，當嘴唇觸到任何物體都會產生吮吸、反射。學習能產生遷移，是因為在前一學習中形成了某種圖式。然後應用到下一學習情境中去。皮亞傑認為，人的認識發展，不僅表現在知識的增長上，更表現在認知結構的完善和發展上。圖式的發展水平是人的認識發展水平的重要標誌，既是認識發展的產物，又是認識發展的基礎和條件。[1] 認知發展理論同化同化指有機體把環境成分整合到自己原有機構中去的過程。皮亞傑借用同化來說明個體把新鮮刺激納入原有圖式中的心理過程，就整個有機體來說，有三種水平的同化：生理水平上，是物質的同化；動作水平上，是行為的同化；智慧水平上，是思想的同化。從心理學的角度來說，同化就是把外界元素整合於一個正在形成或已形成的結構中。因此，同化過程受到個人已有圖式的限制。個人擁有的圖式越多，同化的事物的範圍也就越廣泛；反之，同化範圍也就相對狹窄。[1] 認知發展理論順應順應指個體調節自己的內部結構以適應特定刺激的過程。當個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應環境。這樣將迫使個體改變現有的認知圖式，形成某些適合新經驗的新圖式，引起認知結構的不斷髮展變化。圖式的發展和豐富是透過同化和順應兩種機制來實現的。皮亞傑認為，刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應。同化是量變的過程，而順應是質變的過程。在認知結構的發展中，同化與順應既相互對立，又彼此聯絡，相互依存。就人的認識成長來說，如果只有同化沒有順應，認識就談不上發展。如果不存在同化也就沒有順應可言，認識永遠是外物同化於內部圖式。內部圖式順應於外物這兩個對立統一過程的產物。[1] 認知發展理論平衡平衡是個體透過自我調節機制使認識的發展從一個平衡狀態向另一個較高平衡狀態過渡的過程。兒童認知最初處於較低水平的平衡狀態中。當面臨新異刺激時，產生了不平衡。透過主體和客體的相互作用，即透過同化或順應，使認識達到一個新的水平，恢復平衡狀態。認識的發展就是平衡——不平衡——平衡的過程。平衡從三方面調節著個體的認知過程：一是調節同化與順應兩種技能之間的關係，使兩者保持平衡；二是調節個體認知結構中執行不同功能的子系統；三是在個體知識的分化與整合中保持平衡。[

皮亞傑的認知發展階段論分為四個階段。

第一階段叫做感知運算階段。這一階段的年齡是從出生到兩歲，也就是我們經常所說的嬰兒期。這個階段的運算不是手術操作運算等意思，而是一種認知的一種內部的基本過程而是認知的一種內部的基本過程，我說思維的基本過程和基本單位，所以被翻譯成運算。在這個階段的兒童頭腦裡沒有表徵外界環境的能力，只能憑著感覺和動作來適應外界的環境，然後在適應環境的過程中，來發展他自己的感知和動作技能。

第二個階段叫做前運算階段，他的年齡是三到六至七歲。前運算意思是指兒童的運算活動發展的前期。這個階段的兒童的主要認知特點是已經擁有了運算子號的能力。這個符號，可能是詞，也可能是動作，也可能是物品。

三個階段叫做具體運算階段。年齡是七到11至12歲，但是，特點是能夠理解事物的變化是可以逆轉的。或者說它自身的思維是可以逆轉的。能集中於事物的某一個特徵，還能轉移到其他特徵。在這個階段的兒童已經發展了相當穩定的概念。

四個階段稱為形式運算階段，相當於12至1516歲。很明顯這個階段兒童的認知已經超過了前面的階段。他們的認知已經不再是我們顯而易見的在現實中的東西，是幻想，設想各種可能的東西。所以從周圍的環境中事物的特徵來概括其中的原則，並能提出自己的假設。至此，他們就可以在抽象的水平上進行形式的推理。