1、幼兒教師與幼兒之間關係不良

師生關係是一種特殊的人際關係。在教師所有的人際關係中，師生關係是最主要的、也最核心的，它直接影響著教師與家長的關係，也影響著教師於同事之間的關係。幼兒教師的教育物件是3至6歲的幼兒，此時幼兒年齡較小，對五彩繽紛的世界有很強的好奇心，但他們分辨是非的能力較差，經常做一些不該做的事情。幼兒的自我控制能力也較差，有的幼兒明明知道自己這樣做是錯誤的，但是經不住誘惑，出現了“明知故犯”、“屢教不改”的情況。教師面對這種情況，如果不能接納和鼓勵，認為這樣的孩子“不聽話”、“難管教”，而感到生氣並採取壓制的方法。這時，教師的身心必然處於高度緊張的狀態之中，幼兒教師與幼兒之間的關係必然比較緊張。

2、幼兒教師的角色衝突

“為人師表”是社會對教師這一職業的基本要求。教師在社會公眾的眼中，應該是體面、有教養並且具有一定威望的人，家長期望教師為他們的子女樹立好的榜樣。因此，面對學生，教師需要以榜樣的姿態，以標準化、規範化的形象出現，時刻做到自自控，有時甚至需要強制自己控制正常的需要和行為。可是，教師不是神，他們實際上都是普通的社會人，有普通人的喜怒哀樂和各種需要。他們必須根據不同的場合，不斷地在模範公民與普通人之間進行角色轉換，迫使自己嚴格自律，不能隨意表達自己的思想和情感，往往使得教師的精神處於一定的緊張狀態中，造成心理負荷過大。

3.幼兒教師勞動的重複性與創新性之間的衝突

現代心理學研究表明：當一個人不斷地重複同樣的勞動時，往往會產生厭倦情緒。幼兒教師的工作具有常規性、重複性的特點，日積月累地跟幼兒打交道，幼兒教師難免會產生單調、煩悶的情緒體驗。同時，教學活動又要求不斷創新，對教師的知識水平、教育能力、教育方法、人格特點都有著較高的要求，幼兒教師如何針對個別、特殊的教育物件，以及複雜多變的教育情境，合理地選擇合適的內容，並能充分地利用各種條件，採取有效的教育對策，進而取得最佳的教育效果，完全取決於每一個教師的創造性水平。因此，幼兒教師經常會遭遇教學上的“高原期”現象，難以突破教學教研中的“瓶頸”，一些責任心較強的教師甚至會產生苦悶、煩躁的情緒。

4、幼兒教師的職業成就與勞動付出的不同步、不均衡

事實表明，人們對所做的工作越有價值感，就越會引起興趣；反之，則會產生厭煩、自尊貶損等情緒。幼教改革對幼兒教師的衝擊，使不少教師認為自己的工作太累，每天的工作時間遠遠超過了8小時，有些人甚至達到了12小時；教師在實施教育活動時，心理壓力很大，生怕自己的疏忽而發生安全事故，造成一些無可挽回的結局；幼兒教師雖沒有升學的壓力，但“以不變應萬變”的工作質量的壓力，往往使得幼兒教師“疲於奔命”。而幼兒的成長和幼兒的教育又並非一日之功，所謂“十年樹木，百年樹人”，勞動付出不能立竿見影，難以體驗自我價值，使其心理承受能力受到損害，對其心理帶來的消極影響也顯現無疑。

5、社會及人際關係壓力

隨著社會競爭的激烈，幼兒園的各種開放、考評、驗收、建立，以及各個部門的檢查，等經常使教師處於緊張狀態，目前不少幼兒園進行的改制使得很多教師不適應，時常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入，社會對幼兒教師的學歷、知識結構等提出了更高的要求，但幼兒教師往往缺乏進修和繼續教育的機會，缺少提高素質和能力的途徑，得不到行之有效的操作性指導和訓練，這導致幼兒教師無所適從，從而產生很大的壓力。不同年齡組、教齡組的教師有不同的壓力，不同的教師有不同的壓力，不同職稱的教師有不同的壓力，不同年齡班的教師有不同的壓力，獲獎級別不同的教師有不同的壓力。這些壓力就會造成教師間競爭激烈化，人際關係複雜化，如果這些壓力得不到及時、有效的疏導，幼兒教師就會面臨各種心理健康問題。

1、幼兒教師心理健康問題表現之一：職業倦怠

有些幼兒教師不安心工作，教育意識淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產生“孺子可悲”、“夫子可憐”心理，對工作缺乏激情，工作方式單調呆板，職業成就感逐步弱化。再加上教育內部的“大鍋飯”制度依然存在，“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內部活力，影響教師的進取精神。時間一長，形成教師的職業的倦怠。

2、幼兒教師心理健康問題表現之二：人際關係敏感，自控力較差

具體表現為：或在與他人的交往中沉溺於傾訴自己的不滿，或沒有耐心聽取他人勸告和建議，或拒絕從另一角度看問題，或表現出攻擊行為（經常發脾氣，體罰幼兒等）。

這是一個職業素養問題，心理問題是由職業在社會上的認同感和特殊性形成，幼兒園老師工作的可以排除這兩點，所以有心理問題的老師和發生虐待兒童的事件比較是少數，少數就說明是個人職業素養不夠，把自己對社會的不滿，和家庭的不滿帶到工作中去，甚至轉接到幼兒園小朋友身上，這方面幼兒園應該在教職工嚴格建立招聘考核體系，從源頭把好關。

拋開工資低的問題，還有這些事情只有幼師才會懂，你們不是幼師，根本就不會理解！

1.你都不會知道現在的家長有多難伺候。孩子在幼兒園吃得太多，家長埋怨晚上回去在家裡不吃飯。在幼兒園吃得太少，家長說孩子一回去就喊餓。那你到底是要怎麼樣呢？吃還是不吃？吃多還是吃少？

2.你不會了解現在的孩子多樣性。

有個6歲的孩子可以從1數到15，只能數到15。認識數字的話只認識1。顏色呢，只認識紅色。孩子媽媽說在幼兒園就是玩，什麼都不用學。上小學學就行了，好吧，什麼時候數數和認識顏色是幼兒園的課程了？這不是在家裡隨時都進行的常識練習嗎？

還有的孩子平時交流可以，但是回答問題的時候，卻總是重複你的上一句。比如：請你和他道歉。他說：道歉。你說，請你和他說對不起。他說：你和他對不起。

每天看著所有的孩子都安全回到家我這顆心才能放下來，另一個說，我是看著班級的群裡什麼事情都沒有才能好好睡一覺。有時候，下班之後回家之後並不等於你的工作完全結束，家長會來電話問一下今天表現怎麼樣，有沒有大便啊，和小朋友玩得好嗎？還有的直接說，老師我家孩子說有人打他了怎麼回事……諸如此類。

幼師最希望的就是有事發生的時候，家長和她們可以多交流多溝通，別像在淘寶購物一樣，一不滿意就是差評，前因後果得清楚。

孩子們剛剛進入幼兒園的時候，回家你問他們話的時候，他們會揣摩你的意思然後回答。

有一位班主任就說，孩子媽媽問她為什麼在外面玩滑梯的時候自家孩子被推倒了，質問老師當時在幹什麼。事實真相是，那天天氣不好，根本就沒有出去，他膝蓋上有點青是和奶奶回家的時候自己摔了一跤。

還原一下：媽媽問：膝蓋怎麼了？是不是小朋友推你了？孩子想了想：是。媽媽：是在外面玩的時候嗎？孩子：是。媽媽：是玩滑梯的時候嗎？孩子：好像是。雖然是孩子的回答，但是每一個答案都是你給他的預先提示。還有的問吃飯問題，今天吃沒吃雞腿？孩子忘了或者不想說，就會說，好像沒有吃吧。家長就會火冒三丈，菜譜上明明有的，為什麼沒有吃到?在孩子剛剛入園的時候，家長不要總是問，吃飽了沒？有小朋友打你了沒？孩子就會總是想這兩個問題，想著怎麼回答。應該多問問，今天玩得開心嗎？你都玩什麼了啊？可以告訴媽媽爸爸嗎？

最後網上整理下這些文字，十分贊同！這些句話，我給100分！

01.在家自己還是個孩子，在學校卻有了幾十個孩子

02.手機裡都是別人家孩子的照片和影片

03.把別人的娃都教好了，結果卻忘了自己的娃

04.幼師是碗良心飯，越是疲憊越是心安

05.每天重複到自己都懷疑人生

06.無人能懂幼師的辛苦，只有做過的人才知道

07.寧願自己受傷，也不要孩子受傷

08.做夢都是一幫孩子的畫面，還伴隨著“交響曲”

09.每個幼師都是孩子心目中的女神

10.與孩子在一起，內心一片純潔

11.幼兒園的包青天，總有斷不完的“案子”

12.不管心情怎樣，每天臉上都掛著笑臉

13.工作經常走火入魔，入戲太深無法自拔

15.進書店的時候，會不自覺地走到兒童專區

16.看到別人指甲長，我會情不自禁的拿出指甲刀

17.只要開啟工作模式，整個人都快樂

18.隨時都在提醒寶貝們上廁所

19.提醒每個孩子喝水，唯獨忘了自己

20.絕對的“百變女神” 一會兒裝修搬運做環創，一會兒唱歌跳舞講故事

21.每天下班跨出園區大門的那一瞬間，感覺全身散架一般！

22.睡得比狗晚，起得比雞早

你們說是不是心理問題高危職業？！

如果僅從職業本身而言，現在沒有那個職業是好乾的，面對難纏的客戶，面對從來沒有笑臉的老闆，都會有心理壓力。只不過，幼兒園老師所面對的是一群天真無知的孩子，3至6歲的孩子，有些拉屎拉尿也不會，吃飯睡覺玩遊戲都要靠人哄，這份工作，其實考驗的就是一個人的耐心、細心、愛心，考驗是否具備這個職業興趣和素養?

且不說幼師工作多累，待遇多差，關健是選擇這份職業時，有沒有深入理解自己面對的特殊物件?心理上有沒有這個預期?如果自己沒有準備好?那就很可能成為害群之馬。