具體形象性和無意性

因為幼兒知識經驗匱乏和第二訊號系統不行開展的原因，使得他們的籠統概括才能很差，邏輯思維水平很低，首要依靠感感覺和直觀表象去認識外界事物，這是一方面。另一方面，幼兒有意識地調節、控制自己的才能也很差，有意圖的獨立思考才能有限，他們極容易受外界環境的影響和支配而改動本來活動的方向，因此心理活動和行為帶有顯著的不安穩性。

開端構成開端的特性

因為幼兒大腦皮層抑制過程的增強和第二訊號系統的開端開展，使得他們行為活動的自覺性得以逐步開展，這為特性的構成奠定了開端的根底。又因為幼兒生活範圍的擴大，與周圍人們頻頻的交往，從事以遊戲為首要形式的社會實踐活動，尤其是受到有意圖、有計劃、有系統的學齡前教育，使得他們開端逐步構成對客觀國際較為安穩的態度和傾向性以及一定的行為方法，這是開端特性構成的標誌。幼兒心理是朝著進一步完善化的方向開展的。

兒童心理發展主要分為四個階段，兒童0至2歲這段時期，被稱為感知運算階段；兒童2至7歲這段時期，被稱為前運算階段；兒童7至12歲這段時期，被稱為具體運算階段；兒童12至15歲這段時期，被稱為形式運動階段。

　　兒童的感知運動階段又被劃分為了六個階段，它們分別是：反射練習期(出生——1個月)、初步適應和初步迴圈反應出現的時期(1——4、5個月)、意象行為的形成時期(4、5——9個月)、格式的初步聯絡運用時期(9——11、12個月)、透過積極嘗試創造新的格式(12——18個月)、透過心理組合而創造新的格式(18個月——2歲)。

　　這四種兒童心理發展階段的劃分是近代著名兒童心理學家讓·皮亞傑(Jean Piaget)提出來的理論。他提出的這個認知發展理論已經成為了兒童心理研究領域學科的典範，他所創作的理論學說推動了認知發展心理學的興起，為心理科學的發展做出了巨大貢獻。