一、象徵戰爭是工業的。

如果不是能夠操作車間工具機床的，對戰爭的勝利沒有絲毫的用處。只有在後方的機床上不斷生產子彈炮彈，才能不斷地支援前方的戰爭。而文學、藝術、歷史、哲學等等人文的學科，對戰爭毫無用處。戰爭需要的是龐大國家機器裡的螺絲釘，而不是有意識有情感有思想的獨立個體。戰爭的工業性，是對人性的抹殺，人與人之間的區分不再是年齡、個性、外表、思想等等，而是所掌握的技能。

二、展現了戰爭的殘酷性，表現在對人文藝術的學科的摧殘。

戰爭期間，或許科學技術會得到發展，因為各國都在竭力生產高強度的金屬和高破壞性的彈藥，（或許生物細菌戰也可以放在這裡面，但是它是極慘無人道的），但是文學和藝術的創作大多會經歷一個衰減期。如果沒有安穩的外部環境，藝術家很難進行高專注度的創作。而即便在戰爭時期有優秀的反應人民苦難的作品，但是其主題也會受到限制。如被戰爭環境限制和被政治用途限制。

三、電影原文解讀

電影中的原話"What do you mean, "not essential"? I teach history and literature. Since when it"s not essential?"（什麼叫“沒用”？我教歷史和文學的，從什麼時候開始這些都變“沒用”的了？）

這裡面的“not essential”意為：不重要的，沒用的。上下文理解下來，即是“非專業技工”。但其實討論的是“教歷史文學（或是前面劇情裡的音樂家）是否在戰爭中有用”。而劇情裡什麼是有用的呢？“我曾在羅茲諾水電站工作。藍卡。”這樣的才是有用的，猶太老頭可以和前面的水電站工人對照。這是可以在電影前文找到呼應的，即其中一個底層管理人員說：“你得讓他們相信你有用，對戰爭有點幫助。”以及後文猶太會計師伊扎克·斯泰恩為他做了一個偽造的身份檔案，“他是個金屬拋光工人。”這樣就變得有用了。

可以看出猶太會計師伊扎克·斯泰恩在殘酷戰爭困境裡對自己的同胞的幫助。這也是整個電影的最宏大主題的開端。激發了奧斯卡·辛德勒僱傭大批猶太人，表面稱其廉價勞動力，實則對猶太人庇護，免遭殺害。

很簡單，當時德國只需要對軍事工業有用的工人，或者能夠對國民生產起到一定作用的工人，其他一律不在乎。

這個老頭後來自稱是金屬打磨工人，就順利被認定為專業人員。

當時史敦幫他解釋：只要是金屬的東西，他都可以搞定，哪怕是坦克車。

因為金屬打磨工人對軍事工業有很大幫助，所以老頭順利拿到了專業工人的藍卡。

這是非常重要的。只有拿到藍卡的人，會被關入城市的猶太區，可以生存幾年時間。

而沒有藍卡的人，會被直接送到奧斯維辛這種死亡集中營，集體屠殺。

至於另外那個小夥子，說他是水電站的工程師，也順利拿到了藍卡。

在德華人看來，水電站是發電的，對於國民生產有著重要的作用，需要專業人員維護。

但猶太老頭最初說自己是教 歷史、文學的教師。當然，對於猶太人來說，這個教師非常很重要，是傳承猶太文化的重要人物。一個這樣教師，抵得上一百個工人。

但納粹本來就要消滅猶太文化，首先就要殺光這些猶太知識界的文化人，怎麼可能給他藍卡，讓他們活下去呢。

退一步說，哪怕猶太老頭教的是德國曆史和文學，在戰爭時期，這也不算什麼。

很多學校直接就關閉了，老百姓的生命尚且難保，還談什麼上課呢。

所以，最後辛德勒為了保護自己1000多猶太工人，只能用了一個辦法，就是搞軍工廠。

當時所有猶太工人都會被殺，只有軍工廠的暫緩處決。

這是因為戰爭中的德國急需要彈藥和武器，這是關係到德國生死存亡的大事，這些猶太工人才得以活到戰後。

而辛德勒為了這個假的軍火工廠，使用了數百萬馬克從其他工廠購買彈藥上繳，因為他們是外行人，製造的彈藥全部是廢品。

.以前看到一種說法（沒有去核實），二戰後期日本人把很多大學生都趕上了戰場，然而幾乎都是文科學生甚至教師，對理科師生絲毫沒有下手。因為他們認為無論戰爭勝敗隨後的重建工作必然需要大量理科專業人才，至於搞歷史研究、寫文章這些只要有幾個沖沖門面就夠了，即便沒有也沒什麼要緊

（圖中這位鬼子教音樂）

參考歷史每到戰亂時期武人地位就會大幅提升，戰亂如果持續時間過長甚至會影響傳統儒家價值觀的地位。一直到社會安定數十年甚至更久以後文士的地位才會反超。因為在和平年代人們才有餘力去關心藝術的追求、歷史的真相，戰爭時期人們想得只有贏只有活下去，與之相比搞歷史、寫文章、畫畫彈琴實在都是些不急之物，能夠直接影響戰爭的人群的地位自然提升，在古代主要依靠軍中武人。在現代隨著科技在戰爭及生活中日趨重要則還包括了………理科生。他們不光能搞戰後重建還能在戰爭時期造飛機大炮…

回到問題，納粹軍官瞧不上歷史教授也是因為在戰爭時期他——沒用。導演安排這個情節大概是為了表現戰爭對文化的摧殘，不止反納粹更是反對戰爭