可以肯定地說，高中語文教學不需要花大部分精力去教字音字形等基礎知識。

那麼在高中階段如何解決字音字形問題呢？畢竟這是語文學習繞不過去的文字障礙。分享一下我在上高中時我的語文老師的做法。

關鍵在於：使用工具書，學會做預習

我的高中語文老師要求我們必須要有必要的工具書：新華字典、成語詞典、現代漢語詞典、古代漢語詞典。每學習新課文，一定佈置預習作業，自行解決生字、生詞。他給我們規定了一整套的識別符號號：生字標註△，生詞標註﹏，成語標註≈，不懂的句子標註＿，然後要求我們使用工具書，在作業本上給生字注音、組詞，對生詞、成語加以解釋，好藥熟讀課文。老師的任務就是檢查預習作業本，檢查讀課文，沒完成預習作業和課文讀得磕磕巴巴的，罰抄課文。當然，從現代教學觀點看，罰抄課文已經不提倡了，但是，嚴格的預習要求還是可取的。

我們不主張高中語文教學花大部分精力去教字音字形等基礎知識有以下幾點原因：

1. 字形字音等基礎知識的學習不是高中階段語文主要教學任務。

小學語文重在記憶字音、書寫字形，初中階段在記憶字音字形的同時，進行基礎的閱讀欣賞。高中階段則重在閱讀欣賞小說、散文、詩歌、戲劇，重在時評等文體寫作，字音字形基本上有學生自行完成。

2. 高考不再考查字音字形。

過去字音主要考查多音字、形聲字、方言誤讀字、習慣性誤讀字，自行主要考查形近字、同音字等，中國有八大方言系，方言區的考生想拿到字音題的分數其實很難，還要花很大氣力，實在是得不償失。高考取消字音字形考點，實際上既有客觀原因，也有主觀原因，就是減輕學生課業負擔。

3.不利於培養學生良好的自學習慣。

高中生已經有了一定的自學能力，字音字形還有老師“包辦”，學生就會養成懶惰的習慣，不能形成良好的學習品質。既不利於提高學生的學習水平，也不利於學生的終身學習。

學習是環環相扣的，沒有誰可以一蹴而就。 如果小學初中階段都沒有解決字音字形的問題，那麼高中也還是一樣要解決，不可能隨著時間的流逝就自行消失。 就算是成年人，不學習也無法識字，要不怎麼會有“文盲”、“白丁”等說法呢？ 因此這個問題得看學生的個人情況，基礎牢實的同學自然順理成章不用補字音字形問題，而基礎差的就不一定了。畢竟人生的每一步都不是白走的。