那要看在什麼環境下的花，如果在溫室內的花，你就得經心照顧，修枝澆水，也許能培養出一株鮮豔高貴的花。如果生在野外，他的適應環境生存的能力則非常強。所以說，要因地制宜，區別對待。

教育是一個過程，跟種莊稼、養花種樹一個樣，不存在拔苗能夠助長。一棵樹種下去，澆水、施肥時都不一定立即有變化，養料的吸收和轉化需要一定的時間，但是該有的養護修剪工作一樣都不能少。用心去灌溉培育了，才能有真正的春花秋實，一切事物皆如此，水到了渠才能成。

所謂的“靜待花開”，不是指你什麼都不需要做，而是你付出了一切之後還要有足夠的耐心，給予被教育物件一個吸收、沉澱、成長、綻放的過程，這個過程裡你可能什麼都看不到，也可能會無所事事、焦慮難安，但最終你的辛勞和付出會有一個結果。

並不是所有的孩子都是“速生楊”，並不是每一種花都能季季開。月季雖常開，沒有鄙夷鐵樹的資本；菊花也發晚，並不遜於桃李的風姿。希望每一名家長、老師對待孩子、對待學生的時候都有一種專業“園丁”的心態，不羨鄰院芬芳，不怨多勞晚獲，給下一代更多的成長空間。

我給大家講個故事吧！

春天到了,4月的春風還有些涼意,我們校園裡圍牆邊栽下了二十棵白楊樹.學生們關心它們,每天澆水,老師們關注它們,每經過必要抬頭看看它們發芽了沒有?一棵小樹露出了紅色的小芽,一棵又一棵------一棵小樹長出綠色的小葉,一棵接一棵------一棵小樹的圓形小葉伸展了出來,一棵連一棵------當春風把小樹葉吹得左右翻轉時,而種在當中的一棵小樹始終沒有動靜.一位老師說:都活了,只有這一棵死了.”又一位老師說:樹皮都泛白了,看來真是活不了了!”只有學生們依舊每天給這些小樹澆水,也沒有漏下過它.漸漸的大家失去了耐心,不再關注它------

一天下午,我打掃衛生時經過圍牆,看著葉子翠綠的小樹,看著這棵不發芽的小樹,心想:挖掉它,再補種一棵也來不及了.唉,只好等明年再補種了.圍著小樹轉轉,忽然,發現小樹尖有一顆圓圓的苞,眨眨眼睛,仔細看看,又發現好幾個圓圓的,飽滿的葉苞.啊!小樹發芽了!小樹發芽了!我心裡一陣狂喜,馬上把這個訊息告訴同事.

大家的眼睛又注視它了,它在大家欣喜的注視中一天天發芽,長葉------噢!真是一個調皮鬼,讓大家為它擔心許久!

現在這棵小樹和它的夥伴一樣,生機勃勃,在春風裡搖曳,翻轉著自己的葉子!

也許,它太愛睡覺,當大家都醒了,而它還在酣睡;

也許,它開竅太晚,當大家都長葉時,它才知道自己該幹什麼?也許 ------

它,就好象是我們的有些學生,大家都學會了,進步了而他無動於衷,給他每天關愛,他好象視而不見,讓老師失望,家長嘆氣. 別洩氣,彆氣餒,讓我們期待他們吧!別太早下結論或者剔除掉,給他們澆水,給他們關懷,他們會給大家一個驚喜!

聯合國教科文組織曾提出21世紀教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。為實現這樣的教育目標，教師需要做到“六個學會”學會等待、學會分享、學會寬容、 學會選擇、學會合作、學會創新。學會等待意味著教師要能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作。

其實，對於我們個人來說，我們90%的努力都是徒勞的，而正式這貌似徒勞的努力，使我們擁有90%的接近成功的機會，而正是這90%的接近成功的機會，最終使我們擁有1%的取得成功的機會。每一個人都有一個從幼稚走向成熟的過程。

學會了等待的教師一定永遠不會對學生說“你不行”。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能夠對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。

但現實生活中，教師總對自己的學生懷有一種恨鐵不成鋼的心態，總希望自己的學生個個是愛因斯坦，個個是齊白石，個個是陳景潤。

為什麼我們不能等待兒童呢？為什麼我們一定要將成人的意志灌輸給我們的孩子呢？

17世紀捷克教育家誇美紐斯在他的《大教學論》一書中提出：一切教育工作都應順其自然。“人有感知萬事萬物的才能，只要服從自然，人就能獲得關於一切事物的知識。”

美國著名教育家杜威說過，人的成長是各種能力慢慢增長的結果。

義大利幼兒教育家馬拉古齊也說過，我們非常留意和尊重幼兒的時間，給予幼兒所需的時間，我們真的需要放慢腳步。

就是說我們應該等待兒童。我們常常不等兒童成熟，便急於把成人看來一切有用的知識塞給兒童；我們不等兒童思考，便急於把現成的、可靠的答案告訴兒童；我們不等兒童嘗試，更厭煩他們“出軌”，便急於完成心中完美的教學計劃；我們不等有特殊能力或特殊需求的個別兒童，便急於維持全班步調一致的活動程式。

我們必須學會等待，我們應該等待！讓我們的每棵小樹發芽，每個孩子都得到發展！