長期以來，在我們的教學實踐中，教師普遍沒有給學生留有足夠的提出問題的時間和空間。在實際課堂教學中雖然偶爾也有老師象徵性地問學生一句：聽懂了沒有？還有什麼問題嗎？但真正發自內心鼓勵學生提問題的老師並不多。原因也許是怕萬一自己回答不了學生的合理問題，從而使自己下不了臺；也許是怕耽誤了教學進度而影響了學生獲取知識的總量（階段性考試分數）……

愛因斯坦

然而，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標誌著科學的真正進步.”

同樣在日常教學中，學生提出一個好問題，往往比解決一個問題更重要！因為它不僅標誌著學生在主動學習，而且也標誌著學生的知識和能力在協調發展。理由主要有以下兩點；

第一.學生對所學知識提出問題的過程就是深刻理解書本知識的過程。學生在自己的認識、理解水平的基礎上，提出個性化的疑惑，有助於真正理解新知識，有助於把新知識真正建構到自己舊知識的體系結構中去。唯有如此，學生才能避免死讀書和讀死書，才能掌握真正有用的知識，才能真正理解知識的內涵和外延。

孔子

孔子不就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”嗎？這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，最終陷入迷茫的境地。學生如果只讀書而不思考，也就不會提出多少有價值的問題。根據學生所提的問題，教師就可以瞭解到學生對所學知識思考和理解的程度，從而實現因材施教。

第二.學生對知識提出質疑的過程就是培養學生各種能力的過程。“提出一個問題就等於解決了一個問題的一半”，這句話一點也不假。一個較好問題的提出，往往要經過比較複雜的思考過程。

一個小孩的走路能力只能在不斷摔倒了再爬起來的走路訓練中獲得；人的奔跑能力只能在不斷跑步的過程中得到鍛鍊；跳躍能力也只能在不斷跳高的練習中去提高……

與此類似，學生的獨立思考、發散、想象、邏輯推理等思維能力的提高，也只能依賴於其經常進行的相應的思維實踐活動。

學生提問

會提問相當重要。

在全球民族中，獲諾貝爾獎比例最高的是猶太民族。這和他們教育有著密切關係。以色列教育的特點是：提倡質疑，不盲從權威，勇於挑戰權威。很多教育學者去探尋 以色列教育都會聽到這樣的故事：猶太小孩放學回到家，猶太媽媽問的第一句話可不是，“你今天學到什麼，考了幾分？”而是“你今天在學校，問了老師什麼問題？”

人的思維是特別容易被問題啟用，當一個人能夠提出問題時，說明他的大腦在思考，思維處於活躍狀態。老師要檢驗學生上課的狀態，看他能不能提出自己疑問即可。

教的最終目的是為了不教。我們經歷初高中理科學習都知道，探索真理都要經歷:提出問題---作出猜想---檢驗猜想----得出結論。可見科學發現最初都是從提出問題開始。一個會提出自己問題的學生，往往也會自己主動去探究問題，具有主動性的學習，也是最有效率的學習。

最後以猶太一句諺語結束：

當你問問題，你會開始思考，當你開始思考，你就開始學習，當你開始學習你就開始成長。

When you ask questions, you think, when you think, you learn, when you learn, you grow.