總的來說，微課只是教育資訊化的一個方面，透過微課是可以推動教育資訊化的。

微課的一大特性就是時間較短，一般認為微課時間以5－8分鐘為宜，最長不宜超過10分鐘；微課的另一大特性就是內容聚焦突出、但知識覆蓋點少。微課的時間短、內容聚焦的兩大特點，註定了微課只能在課堂上起輔助的作用，而不能是課堂的主角，這也是微課與其他網站課堂的最大區別。這種特性使得微課對教師而言更為“友好”，微課不是用來取代現有教師，而只是輔助教師更好地完成課堂教學。

當然，實際過程中也要區別對待，有的課程適合用微課；有的課程適合用一些時間更長的、內容更多的資訊化教學內容。

教育資訊化改革的內容比微課要大的多的多，根據2016年教育部印發的《教育資訊化“十三五”規劃》，教育資訊化的主要任務包括八大項：

(一)完成“三通工程”建設，全面提升教育資訊化基礎支撐能力。

(二)實現公共服務平臺協同發展，大幅提升資訊化服務教育教學與管理的能力。(三)不斷擴大優質教育資源覆蓋面，優先提升教育資訊化促進教育公平、提高教育質量的能力。(四)加快探索數字教育資源服務供給模式，有效提升數字教育資源服務水平與能力。(五)創新“網路學習空間人人通”建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網路化的泛在學習。(六)深化資訊科技與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。(七)深入推進管理資訊化，從服務教育管理拓展為全面提升教育治理能力。(八)緊密結合國家戰略需求，從服務教育自身拓展為服務國家經濟社會發展。

單純地透過微課實現教育改革肯定不行。但透過微課實現教學模式的變革，確實是一個重要手段之一。當前，國際國內都在倡導教師主導下的學生自主、探究、合作學習，從而改變學生被動學習的傳統教學方法。 而微課的教育教學應用主要是翻轉課堂，也是培養學生的自主學習能力的主要手段之一。因此，目前網際網路教育的形態就是翻轉化和網際網路化，而“翻轉課堂”的實質就是混合學習，網際網路化是更大範圍的混合學習。混合式學習本身是線上線下的一種平衡，這也是未來發展趨勢。

微課如果不用於翻轉課堂將沒有太大的意義。微課需要一個很好的平臺支撐才能發揮其作用，這個平臺應該具有釋出微影片、文字、圖片、聲音、線上習題、成績統計分析、討論交流等等功能。學生透過線上學習教師釋出的微影片、資料，進行線上作業，和同學、老師線上討論交流等自主學習，教師透過學生作業、測試的成績，和交流討論，掌握學生自主學習情況，從而在課堂教學中進行針對性的教學。實現先學後教以學定教的目的。這也是教育教學改革的一種模式，改變的是那種傳統的老師講學生聽的滿堂灌式的教學方式。長期堅持一定能取得好的效果。

我是一線教師，從教二十八年，我可以負責地說，從教育改革的那天起，中國教育一直在走下坡路。為什麼這麼說，表現為幾個方面，一，學生負擔越來越重，二，學習的知識技能越來越少，三，課外興趣小組和體育鍛煉幾乎消失，四，教師基本功下降，五，教育研究和管理越來越簡單粗暴甚至無恥，六，整個教育界從最上層領導到最下層的學生和家長，道德水平一直在不斷下降，七，吹牛，說假話的風氣瀰漫，沒有改革失敗的，都是成功的，而事實我看是從沒成功過。八，在職教師地位不斷下降，課外輔導卻風生水起，家長學生苦不堪言，九，教育研究者和領導者進一步成為教育工作的絆腳石，啥都不懂，卻要指點江山。十，每次新的教材，教法，理念的出現，都彷彿是一出鬧劇，鬧玩了，掙錢的掙完走了，收名的，一批名師出現了，各種遺留問題一地雞毛，卻為後一次改革打下了基礎，下一次又一批人發財，一批人成名師，只有幹實事的人叫苦不迭，卻被視為改革的阻力。好了，少做點孽吧，就現在搞教育研究的人和教育管理者，無論才能還是人品都承受不了教育改革的重任。給孩子們一點休息吧，別再折騰了。不是說改革不需要，而是真的沒那本事改，人生苦短，奉勸那些還在樂此不疲的專家領導，已經是萬人唾罵了，就給自己積點德吧。

如果只要透過技術的革新就能把教育改革了，那麼發達國家早就解決了，教育歸根到底還是人的問題，如果教育方式不改變的話，師生只會更加痛苦！