我來介紹一下國際教育；國際教育就是指超越國家之上的全球範圍內的教育或可以稱為世界教育，說白了，就是出國留學。

有以下幾種形式；1、跨境遠距離教育，如函授，電話，網路教育等。2、留學教育，訪問學者，人員互訪，開展合作研究等;以及相伴生的留學市場服務。3、在目標國設立分校或分部，與當地學校結對子，合作辦學，給當地學校授權等。4、即教師和培訓師跨境講學。

中國主要形式就是出國留學。國際教育需要極高的眼光，包容，尊重地方文化，實事求是，中西結合。這就是國際教育。

非常感謝邀請，國際化教育首先是素質教育，素質教育應該首先從改變傳統的講授法教學開始，也就是老師在課堂上講，學生在課堂下聽的教學方式，應該增加學生的動手能力，難以想象，在人成長的十多年時間裡，都在用筆寫字，用大腦想事情，動手甚至動腿的機會都沒有 。其次，是提高老師的全面素質，讓老師也有很強的動手能力，這是美德等發達國家比較成功的素質教育經驗，不可照搬，但可以借鑑。最後，考試升學擇校方式全面改革，全面均衡發展，不要突出中小學名校，不要突出貴族學校。

國際教育就是指超越國家之上的全球範圍內的教育或可以稱為世界教育，出國留學是國際教育最主要最直接的表現形式。

四種形式

1、即跨境遠距離教育，如函授，電話，網路教育等模式。

2、即留學教育，訪問學者，人員互訪，開展合作研究等；以及相伴生的留學市場服務，如政府、學校和私人機構組織的教育展覽，中介機構，境外培訓等模式。3、即在目標國設立分校或分部，與當地學校結對子，合作辦學，給當地學校授權等模式。

4、即教師和培訓師跨境講學等。

最主要最直接的表現形式：出國留學。出國留學是國際教育最主要最直接的表現形式。2010年度中國出國留學人員總數達28.47萬人。從1978年到2010年底，中國各類出國留學人員總數達190.54萬人，共有63.22萬留學人員學成後選擇回國發展。截至2010年底，中國以留學身份出國，在外的留學人員有127.32萬人，其中94.64萬人正在國外進行專科、本科、碩士、博士等階段的學習以及從事博士後研究或學術訪問等。隨著中國經濟實力的提升及國家開放程度的提高，出國留學已由最初單純的國家公派，發展成為以自費出國。 留學為主，各類單位公派為輔的留學形式。與自費出國留學同時誕生的還有一類組織——留學中介。伴隨著中國學生和家長對留學從陌生到狂熱到理性，留學中介也由合作院校到科學規劃。無論是公費還是自費，政府的政策是“支援留學，鼓勵回國，來去自由”。這種開放政策會召喚更多的留學人員回國或以不同方式為中國服務。中國政府對留學生的這一政策也是大量留學生回國發展的重要原因之一

近年來，越來越多的國際學校在昆明辦學，之前有公辦中學開設的國際部，今年昆明引進了一些優質教育資源，國際學校把國際化理念帶給家長，把更靈活的教育方式帶給學生。

近日，昆明世青國際學校來自北京的國際教育專家李錳給家長們帶來一場關於選擇國際學校的演講，他的理念是：“讀國際學校須認同國際化教育理念”。

不能因攀比而選擇國際教育

李錳表示，國際學校給了中國家長一個新的選擇。在選擇這種小眾的道路時，先要想清楚，我給孩子選擇這樣的學校究竟是為什麼？

李猛認為攀比是選擇國際教育最不可取的理由，“你可以比較任何東西，只有孩子的成長道路不能比。”

對於家長們來說，辦學理念至關重要，哪所學校能提供最先進的理念與最優質的教育服務，哪所學校的學生就能快人一步，擁有優勢。在這樣的評判標準之下，昆明世青國際學校脫穎而出，具有成為行業領頭羊的潛力。

小班教學引領新的教學模式

北京世青國際學校是民辦非營利性國際課程學校， 學校成立於2001年，因授權多年的IB專案具有良好的口碑，被稱為國內IB課程學校的領軍學校。昆明世青國際學校是昆明市政府著重引進的優質教育資源，是昆明市教育局、北京世青國際學校和呈貢區人民政府簽訂三方合作協議，由北京世青國際學校與昆明市外國語學校合作辦學的國有民辦學校。

北京世青國際學校是一所國際文憑IB（International Baccalaureate Diploma Program）課程專案學校，全稱為國際預科證書課程。IB課程是全球教育界認可的最高學業水準教育專案，現有147個國家近5000餘所學校開設該課程。

昆明世青國際學校實施每班20人小班化教育、教授IB課程。IB教育被稱為“成熟的國際化素質教育”，課程分佈在語言、社會研究、數學、藝術、科學、體育及社會與個人教育等六大主題中，學生必須從每個模組裡選擇一門課程進行學習。中學課程在此基礎上增加了文學與設計。IB學制與國內學制最大的不同在於，前者主要是著重孩子學會些什麼（即是 What to learn），而IB學制是教孩子如何去學習（即是How to learn）。

公辦學校合作 畢業可選雙文憑

昆明世青與昆明市外國語學校合作辦學，在學校就讀的學生完成學業後，既可以取得世界名牌大學認可的國際文憑，又可獲得昆明市外國語學校頒發的初、高中文憑，參加國內高考進入中國名牌大學。由此為昆明學子開啟了一扇多元選擇的大門。

今年，昆明世青國際學校計劃招收初一2個班，初三1個班，高中1個班，每班20人，共計80人。為讓學生有多種選擇，學校計劃開設普高班，屆時，學生可選擇參加IB課程考試或高考

國際化被嚴重誤讀，真正的國際教育不是形式和概念的國際化，而應有現代學校制度，關注學生個性。

觀察國外教育，最大的特點是多元和個性，多元是指學校為學生提供豐富的課程和求學模式選擇，個性則是受教育結合自身的個性、興趣選擇適合自己的課程和成才模式。

以此分析中國學校的國際化，很少看到多元和個性，最終還是一元、一個模式，像國際學校使用國際教材、課程，只是簡單的引進，然後要求學生參考、學習。

從教材、課程的國際化說，真正的國際化該是，學校開設眾多選修課，由學生自主選擇，這其中包括本土課程，也包括借鑑其他國家的課程。

許多家長選擇國際學校，很大的一個考量因素是學校的師資力量，尤其是外教的比例，常常會有這樣的問題：國際學校裡邊的老師是不是純外教？聽說國際學校的外教流動性較大？國際學校的外教是否都是持證上崗？確實，在任何一所學校，師資力量也為往往對學校學生出口成果及水平起著至關重要的作用。而國際學校的師資是如何分佈的？我們先看看如下幾所學校的資料

師資學歷

本科學歷

教學語言

雙語教學（中文／英文）

中外教師資對比

中教：21 外教：10

職工職能部門構成

生活老師：6

中教：21

外教：10

後勤及行政：12

師生比例

每25個學生配備3個老師

國際學校外教配置情況

以當前在國內執行的國際班／國際化學校／國際學校來看並非只有外教，且外教的比例所佔的比例一般都低於50%

隨著《民促法》的頒發，相信國家教育主管部門對於合作辦學的監管力度會更加嚴苛，也就意味著課程也必須是中西融合，以中國文化這一門課為例，現在基本上已經成為了國際班／國際化學校開設的標配，而讓外教來講授中國文化相信來講也不太適合。

目前普遍的國際化學校母語為中文的學生仍然佔大多數，甚至在只招收外籍的純國際學校中也同樣，而兼顧中英雙語教學給學生實現語言上的過渡，相對於學生來講也比較適合，而且大部分家長也不希望自己的小孩完全“西化”，也希望他們能夠對中華民族文化保持認知和信仰。

目前國際學校老師的分佈主要由三部分組成：外教、海歸、國內名校畢業生。且在入職的時候學校一般還會提供1到2個月的入職培訓，可以看出國際學校在師資上要求相對比較嚴格。

外教的重要性對於國際學校來講不言而喻，而在國際學校，這些外教是如何來到中國？他們的背景都有什麼樣的特點，給大家總結了一下幾點：

1、 國際學校的外教一部分是國外合作學校選派

透過國內教育集團或地產集團引進國外的院校，院校一般會選派部分老師及管理人員常駐或者短期進駐學校籌備及管理，以期保證學校正常的運營。

2、 透過獵頭推薦或者招聘平臺

如今國際學校外教老師的稀缺也造就了獵頭及招聘市場的火爆，學校一般會將科目老師的需求反饋給獵頭，由獵頭單位進行初步篩選，學校學術管理人員進行面試及評估，但一般此類的服務費用較高；

3、 主動投遞

部分在中國生活的外教也會選擇到官網主動投遞或者聯絡學校，此類外教一般有較豐富的在國內的生活經歷及教學經歷，能夠儘快的適應教學以及學生的水平。

目前，外教流動性大是國內國際學校普遍存在的現象，其一：部分國際學校來到中國後，並不能很好地適應中國國內的環境，中國國內的一些教育方式和方法，因此部分外教因此而離職。其二：校長透露，外教的生活方式和態度跟國內有很大不同，很多外教並不是希望一輩子呆在某一個地方。他們希望去感受各種生活。所以在一個地方待一段時間後，很多外教會選擇去其他地方生活，因此選擇離開學校。其三：外教在選擇工作時，會考慮較多的地方，諸如學校的國際影響力、創始人聲望、校園文化、學生的整體學業水平、管理團隊背景、學校的地理位置等等方面。當老師發現有些地方不適合自己的時候，就會選擇離開。

國際學校是國際教育中最重要的一環。國際學校目前存在的問題有：第一，學校總量不足，供不應求。國際學校全國的總量不足1000家，有效供給不足、亟待發展。第二，國際學校市場分散，每家市場份額佔比不大，市場競爭激烈。第三，國際學校各個層次的問題不一而足且有愈演愈烈的地步，如無證照經營、課程體系無亮點、性侵醜聞等。

國際學校該如何發展，要把握綜合因素：第一，國際學校要樹立正確的價值觀，要注重品質、注入靈魂。第二，重視辦學理念、關注軟實力。要回到“全人教育”的原點、更加關注軟實力，首先應該是身心健康，其次是獨立人格，再次才是全球視野，要高度重視學生思辨能力的訓練和獨立完整人格的培養。學校教育要在國際化課程體系下，實現德行至善、中西貫通。第三，注重核心指標，如辦學資質、合規經營、資產屬性等，建立成熟的成長性評估體系，注重學校運營問題。

國際學校的發展方向是秉承產業為本、產融互動、知行合一、賦能於人。真正走出一條內外兼修的發展道路，競爭決於產融互動，管理發力在於 TBM（TBM：Tal-ents-Based　Management基於人才的管理），核心根本在於賦能於人。

國際教育（Global Education）是一種理念，並不具體指代國際學校。這種理念旨在培養學生全球化的視角，使之成為未來全球公民。實施這一理念的場所不一定非是國際學校，可以是任何學校。

國際教育注重全人類的整體性和互相依賴，包括強調對多樣性的包容與接納，對不同文化的尊重和理解。

以英國為例：英國有2000多所獨立學校（私立學校）但沒有哪所學校把自己標榜為“國際學校”或者“外語學校”。

英國政府是如何引導國際教育的呢？英國在脫歐前積極參與歐盟的教育計劃，推展與世界各國的教育交流。為賦予英國國民能擁有在全球化社會下生活與工作所需的知識、技能和理解，英國教育部在2004年出版了《讓世界進入一流的教育》，建立了完整的教育、技能的國際化策略。

國際學校的國際化也並不是外籍學生多、外籍教師多、全英文授課就是國際化，而在於對學生包容心，同理心，換位思考等綜合素質的培養，外語只是接觸外界的工具。國際教育的目的是培養學生成為有全球視野、責任心的地球公民。

2014年兩會期間，全國政協委員、香港浸會大學校長陳新滋提出：“國際化不僅僅是把學生送出去”。

在許多人眼裡，教育國際化就意味著出國留學，學習發達國家最先進的東西。全國政協委員、香港浸會大學校長、中國科學院院士陳新滋卻並不這麼認為，國際化不是簡單地把學生“送出去”，更重要的是，讓他們在擁有國際視野的基礎上實現“中西合璧”。

“中國在世界上的地位越高，你個人的位置越重要，你和別人打交道的機會就越大。如果你不瞭解別人的文化，你就很難和別人相處。到國外留學，學習的不僅是知識，更重要的是理解別人的思維方式，東西方文化的衝突會讓你的思想更開放。”

中國開啟大門觸控外國教育的同時，外華人也越來越多地來到中國，向我們學習。“單一的西方文化也沒有優勢。現代社會需要的是具有國際化意識、知識結構，在全球化競爭中善於把握機遇和爭取主動的高層次人才。”陳新滋這樣解讀外華人來中國學習的原因。

陳新滋提醒，教育國際化始終面臨如何處理好國際化與本土化的矛盾。真正的國際化，並不是全盤照搬，而是一種理念、形式和方法上的借鑑，是用國際意識和視野來把握和發展教育，是培養心繫中華、胸懷天下、會通中西、學貫文理、個性自由而全面發展的人才。“我們更需要的是‘知中也知西’的複合人才。”

個人認為國際學校的國際化和國際教育實際上如何引入國外課程（主要是美國、歐洲等國課程）的問題，在國內是否是國際學校主要是看學校資質，但外華人的概念裡是根據課程的設定來定義學校性質。比如以英語為基本語言的課程比例超過60%則定義為國際學校，若中國基本課程比例超過60%則定義為中國本地學校。

先談談國際學校的國際化。

這個我覺得是主要是要做到與國外同類學校做到同步，目前根據地區主要分為美式國際學校、英式國際學校、加拿大國際學校等。如果將國際學校定義為美式國際學校，則要密切關注美國當地學校的課程和教學方法，引入SAT課程和AP課程等，並根據中國學生的情況加以運用。

其他型別也以此類推。

再就是國際教育。

在中國，只要引入了國外課程基本都屬於國際教育。但是個人認為真正的國際教育，應該是尊重中國教育模式，並根據學生的情況引入國外優秀的教育課程，真正實現因材施教、尊重學生個性，引導學生獲得知識，使得學生能夠找到自己的夢想，併為之努力。