績效這個我不太好說，因為我們年輕老師在超課時量448多節，班主任一年2000多，扣得也較少，扣了的基本能拿回來！其他中青年教師，又不不當班主任的，絕對拿不回來！他們扣得多，拿得少，他們更有權回答這個問題！

美國在冷戰期間，感受到蘇聯航空和軍事力量的威脅，認為國家處在危機之中，而且認為教育是危機的癥結。後來的一些國際測驗中，美國的成績並不令人滿意，於是美國要求加強對教育的問責。但這裡對教育的問責，其實是多層次的，對州的問責、對學區的問責、對校長的問責和對教師的問責，都是相互聯絡的整體。不過美國的教育問責不是由聯邦政府從上而下的頒佈政策，而是很多專業的智庫提出了各種檢測教育質量的方法，教師績效評價（teacher performance assessment）只是其中一種，而且是否採用這種評價也是各州、各學區、各學校甚至各教師自願的，而不是強制的，而且評價結果主要用於教師專業發展，很多州都不用教師評價結果來影響教師工資。以上是簡單的背景介紹，感興趣的話我可以羅列更多的參考文獻。中國的教師績效工資其實是受到了美國教育問責思想的影響，但很多地方學的不到位，反而鬧出了邯鄲學步的笑話：1）中國的教育問責體制不健全，教師問責、學校問責和教育行政管理部門的問責之間關係不清楚；2）缺少評價專業人員和機構，無法為問責提供科學、公信的依據；3）過度地強調評價的外部激勵，缺少對教育工作內部激勵的認可。當然，教師評價是需要考慮學生的發展的，但這項工作還是要結合國內的實際情況和教師工作的複雜性來慎重的、系統的設計。