我家妞兒三年級了。經歷過了。當你很自信什麼都不用學。大班直接升小學。建議你找一年級的書本看一看。4個月完成拼音熟練掌握能寫短文 182個生字 300多認讀字 數學還行。從抓筆開始。你有自信就行

您首先要明確幼小銜接（學前）班給孩子帶來了什麼。“專業的辦學機構開辦的幼小銜接（學前）班注重的不僅是知識，更重視性格和綜合能力的培養。相對於單純的知識灌輸，這種快樂教學法及相應綜合能力的積累與培養，對孩子今後的學業更有益。”

有調查發現那些在學前就掌握一些知識的孩子並不會因此而厭學。紮實的知識基礎反而增強了孩子的自信心，在課堂上會更積極主動地舉手發言，與老師互動，從中體味學習樂趣，將知識掌握向更深、更廣的方面延伸，進而品學兼優。

無論是學前班，還是幼兒園的大班，都不是單純地學知識，而是應該包括做人、做事學習能力、良好的學習生活習慣，及優秀的品格等全方面位提升。“父母要做的就是應該和老師多溝通，和孩子多互動，關心孩子的健康成長，讓孩子各方面的能力真正得到加強。”

盧欣同時強調了選擇的重要性，建議家長對備選培訓機構的辦學理念、辦學業績、辦學特色、師資力量、辦學條件和口碑等進行綜合對比，然後再從學習時間的安排與交通是否便利等方面考慮，並要對擬選的學校進行實地考察。

培養好的學習習慣要重要得多

“如果孩子讀學前班，僅僅只是提前學習小學知識，這種方式不是很好。”

“重複的知識學習，幼兒可能會降低學習興趣。對世界充滿著求知慾、好奇心很重的孩子，在這兩年時間內，學的是一模一樣的東西，這是個好現象嗎？這會讓孩子覺得學習太簡單了。”培養孩子好的學習習慣，要比分數重要得多。“有一個前十名現象（指在社會中成就事業的大多並不是在學校中成績排列前十名的學生），很多特別出色的孩子，不是第一名。很多家長總是給孩子灌輸第一的概念，孩子的後勁不足。關鍵在於孩子學得輕不輕鬆。孩子讀了學前班，如果沒有養成好的學習習慣，對孩子以後的副作用更大。”

說到底，學前教育是為孩子一生的成長打根基，包括孩子品格形成、與人交往、學習心理等等方面。結合鄭州的實際情況，及現代社會的激烈競爭，上學前班還是非常有必要的。關鍵在於家長的選擇，一個專業的學前班給孩子帶來的是良好的性格、能力及習慣，是讓孩子進步的階梯；如果家長給孩子報的是學小學知識的學前班，我覺得是毫無必要的。一個非專業或者說不適合孩子的學前班對孩子非但沒有幫助，反而影響孩子的學習興趣，直接導致孩子後期的學習效果。

上大班還是學前班

李女士說，昨天因為5週歲的兒子是繼續在幼兒園上大班還是上學前班的事情一家人發生了爭執。婆婆認為還是順其自然上大班比較好，而李女士則認為不能讓兒子輸在起跑線上，應該和其他小朋友一樣，上學前班，老公上愁的是上學前班接送問題。

“人家都上，我們不上，到時候會不會跟不上趟啊？”李女士糾結不已。對於一個5歲的孩子來說，壓力太大，怕孩子到時侯厭學，真不知道怎麼選才好。

多半孩子上學前班

“我身邊不少朋友都讓孩子上學前班，我覺得這很正常，現在小孩不都這樣嗎？”對這個問題，王女士覺得，現在孩子學多了很正常，不學才不正常。而且，現在好多小學的課程學前班都要學。

“我們也是聽周圍的鄰居介紹，覺得孩子應該提前學點什麼。”劉先生的孩子今年年初就“退園”改上學前班。“學前班=準小學，不為學知識，只為適應小學紀律和管理。”更多的家長像劉先生一樣是出於無奈和跟風。

在於幼小銜接

“遲早都會，何必早學？還是讓孩子上小學了再好好學，家長要培養其良好的學習習慣。”一位家長說，孩子覺著對提前學的知識已經懂了，就可能聽得不專心，反而把一些知識點落下了。

針對家長對“選擇幼兒園大班還是學前班”的困惑，市一幼園長張雪峰認為，“過早進入小學學習不僅不能幫助孩子適應小學生活，反而會影響其學習興趣和學習習慣，導致‘夾生飯’。”

我孫子今年六歲，因生日小所以要上一年學前班，已經上了一個半月3，我感覺很不錯，因他上的公立幼兒園，現在公立幼兒園是不允許教東西的，而學前班並不是簡單的教語文數學和外語，而是根據小朋友特點快樂教育，孫孑每天回來都特別高興，他說學前班比託兒所要好一千倍，當然小孩說話比較誇張。每天回來很高興去寫作業，雖然上課有時淘氣，但老師比較耐心。看他的課本也很適合小朋友。我們上學前班之前從沒給他報過任何.班，只想讓他享受童年，盡情玩耍，所以他現在對學知識有濃厚的興趣，各門功課都很優秀，所以我覺得上一年學前班大有益處。

一開始我以為大班就是學前班，後來 河北的朋友說他們幼兒園不教東西，送去學前班了，我才知道還有其他的全日制機構是可以代替幼兒園的，我覺得提前學嘛不為其他的，就讓孩子上學輕鬆一點，讓她逐漸適應小學的節奏。

尹建莉：不要讓孩子上學前班

1

學前班≠學前教育

我的一個外地親戚給我打電話，她正面臨著該不該讓孩子上學前班的選擇。

我一直反對孩子上學前班。

家長願意把孩子送學前班，絕大多數是出於跟風和盲目。一是誤以為學前班有承上啟下的功能，如同上三年級必須要先讀二年級一樣；二是出於對孩子未來學習成績的焦慮，認為上學前班是“提前打基礎”了，是在學習上先走了一步。這一點就像我這位親戚顧慮的那樣，她說，周圍的人都把孩子送進學前班，到上一年級時，拼音和一百以內加減法就都學完了。要是我的孩子沒上學前班，基礎就不如別的孩子，這不就比別的孩子落後一步了嗎？

親戚的這種“打基礎”想法在家長那裡是有代表性的，但這是家長們的認識誤區。一是沒搞清什麼才是孩子需要打的“基礎”，二是不瞭解學前班的真實情況。

我對親戚說，假設家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能透過上學前班打下了一個好的學習基礎，走到別的孩子前面，那也值得。但從這些年的實際情況來看，結果恰恰相反，學前班教育是給孩子們打了一個“基礎”，但往往是壞基礎。

電話中我能感覺出親戚的驚訝，她可能是第一次聽到“壞基礎”這個說法。她沒想到送孩子進學前班還會得到相反的結果。事實上她沒想到的也是絕大多數家長沒想到的，因為家長們一般也不瞭解以下情況。

目前國家對學前班教學只有指導性意見，並沒有明確統一的學前班教學大綱和教材。所以，學前班如何教，全憑小學自己的主張、或教師自己的感覺。雖然學前班能給小學帶來經濟利益，但由於它的非義務教育性質，學前班的教學成績不需要計入到整個學校教學成績裡，學校一般來說對這塊教育並不重視。

幾乎所有的學前班招生宣傳中都會說，學校為學前班配備了優秀的、經驗豐富的教師。事實上，寄居在小學校園中的學前班是很邊緣化的。除了裝置較簡陋，更主要的是，學校不會把優秀教師分配到學前班中。從我見識過以及聽說過的情況來看，學校給學前班配的教師一般是教課教得不好的，或是和領導關係不融洽的。校長沒法讓這些人回家，就正好把他們放到學前班。

也有的學校師資比較緊張，從外面聘一些退休老教師。從概念上講，退休老教師“經驗豐富”。事實上，她們（幾乎全是退休女教師）大多數人對學齡前兒童的教育並沒有多少研究。所謂“經驗”，只是當年教小學生的一些方法。而且由於中國幾十年來小學教師入職門檻較低，許多小學教師文化或教育素養較低，她們的工齡可能有四十年，但並非有四十年的“教育經驗”，往往只是把一種工作經驗使用了四十年。那些“經驗”原本對小學生就不太合適，更不用說用在學齡前兒童身上。

所以，現在的“學前班”，並不是教育學意義上的“學前教育”，它基本上就是小學一年級的縮寫版。雖然學前班的課程比一年級的少些，孩子玩耍時間多些，上學和放學時間也比一年級孩子自由些，但總體教育模式和教育價值取向卻和一年級一樣。

從上課形式來說，孩子們每人有了一張自己的固定課桌，有了上下課，有了作業；從內容上看，學習的一般都是拼音、寫字、英語單詞、一百以內的加減法等。老師總是要求孩子們乖乖地坐在座位上，手放到背後，認真地聽課，每天要孩子們在作業本上一遍遍地抄寫生字和拼音，並給孩子打出成績，甚至還要佈置家庭作業。老師們的目標是把孩子訓得聽話，識一些字，把作業寫得整整齊齊的。這讓老師們很有成就感，這些“成就”往往也被小學校領導和家長們認可。特別是家長們，覺得孩子在學前班學了認字、寫作業，認為自己的孩子沒有“輸在起跑線上”。

可是，這些是“贏”嗎？

學前班那種死記硬背的、毫無創造性和發現樂趣的學習，即使放到小學高年級學生那裡，也夠僵硬的，更何況放到學前兒童身上。學前班有上課，有作業，有紀律，卻沒有智力活動。學前班教學讓兒童付出的多半是一些畸形的、消極的腦力勞動。蘇霍姆林斯基說：“凡是那些沒有讓兒童每天都發現周圍世界各種現象之間的因果聯絡的地方，兒童的好奇心和求知慾就會熄滅。”——失去好奇心和求知慾，這對孩子的學習來說是致命的。

也就是說，就中國當前“學前班”的整體情況來看，不但不能依孩子們的生理及心理發育情況讓他們在智力、習慣、創造力等方面上一個臺階，反而在這些方面形成阻礙。所以，學前班發展到今天，它的存在已變成正常學制教育中的一個“骨質增生”。但這個多餘的東西現在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實在是個錯誤！

希望孩子贏在起跑線上，事實卻是孩子的雙腿在起跑線上就被捆得開始發麻了。

2

學前班是“智慧訓練”的反面

我把以上內容大略對親戚講了一下，她雖已明白，但還是有些擔心。她說，我也看過一些書，說兒童早期教育很重要，要是啟蒙教育沒做好，將來孩子的學習會很吃力。

我明白了她的意思，對她說，你說得對，兒童的早期教育確實重要，一個人接受沒接受過早期啟蒙教育，他的智力水平會有很大差異。啟蒙教育開始得越早越好，甚至有人說過，如果你從孩子出生第三天開始教育他，那麼你就已經晚了兩天。蘇霍姆林斯基說：“智慧訓練開始得離兒童出生的時間越遠，這個孩子就越難教育。”他這裡說的“智慧訓練”是“啟蒙教育”的同義語。

良好的啟蒙教育在形式上應該是遊戲的、無拘無束的、變化豐富的、與生活相關聯的，內涵上應該有技能訓練、語言發展、想象力激發等一系列智慧啟蒙功能。可當下學前班教學，急於讓孩子掌握書本知識和考試知識。課桌限制了兒童的自由，封閉性的學習內容束縛了兒童的想象，教學方式違反了兒童天性，無聊的作業消磨了孩子們學習的熱情——它是一種功利性的、奴役性的學習，它使兒童遠離智慧訓練，走到“智慧訓練”的反面，是反智慧教育的行為，它充其量可以叫做“提前學習”，不能稱為“啟蒙教育”。

我的親戚在電話那頭沉默了，她可能在思考什麼。過了片刻，她說：“我第一次聽到這樣的分析，我需要慢慢消化一下。不過還有一個問題。”——她遲疑了一下，然後說：“不光是聽別人說，我自己也親眼見過一些上過學前班的孩子，他們入學後就是比沒上過的強啊……”

她確實說出了一種現象，這正是我準備要對她說的。

我說，我理解你這裡所說的“強”應該是指在認字、計算和考試這些方面，但這樣的判斷是片面的。當前小學教育中存在的最大問題在教學模式及價值取向方面。從學校到教師再到家長，大家都在手段與目的的問題上被搞暈了、迷失了，表面化地理解一些教育問題，在兒童教育上形成一些畸形而淺薄的價值判斷。而學前班教學恰是迎合了這樣一種錯誤的價值取向，拔苗助長地讓孩子們在寫作業、考試或守紀律方面早早地表現得“訓練有素”。可這是“強”嗎？

且不說這“訓練有素”裡包含有多少反教育學行為，留下多少後患，單是孩子們表現出的“學業優勢”也是短暫的，狀態維持不了多久。人生培養戰略，如長跑戰略，開始跑在前面的人不一定就能領先。不信的話可以到小學三四年級調查一下，孩子們學業上的差異和上沒上過學前班並沒有因果關係。

我的話可能確實讓親戚心有所動了，她說：“哦，好像是這麼回事，那這是為什麼呢？”

我說，教育上早有這樣的發現，如果兒童在學習中沒有透過自己的努力解決一些問題，體會不到克服困難的樂趣，只是反覆咀嚼已熟知的東西，就會引起對知識的冷淡和輕蔑態度。經過“學前班”的兒童，他的課程知識稍高於一般兒童，那麼學習中的新鮮感、發現的樂趣、克服困難的興致他就都沒有，很容易在學習上變得輕浮、不用功。家長們以為把學過的東西再學一遍，孩子的基礎就更紮實了，實際情況往往不是這樣。

再者，由於學前班師資水平較差，大多數教師的素質不高，教學方式不恰當，特別容易在學習情感上對孩子形成消極影響，導致孩子厭學，讓他們早早對上學這個事失去興趣，甚至產生懼怕心理。“興趣就是天才”，學習上什麼樣的“聰明”或“提前起跑”能敵得過“興趣”兩個字呢？所以，“學習態度”和“學習興趣”才是最寶貴的東西，才是最重要的“基礎”，孩子們將來表現在學習上的潛能和才智也來源於這兩方面。科學良好的教育能讓孩子小小的身體像顆核彈頭一樣儲備巨大的能量；而急功近利的教育卻是把孩子造成一隻花炮，只能炫目一時。

我的話看來對親戚確實產生了影響，她說：“我原來的想法也挺簡單，倒沒打算讓孩子在學前班學多少東西，只是覺得在幼兒園是玩，學前班也是玩，學前班好歹還能學點東西，能學多少學多少。現在看來，即便是這樣想，是不是也沒必要把孩子送到學前班？”

親戚這種最初的想法確實也有代表性。可能很多家長也是這樣想的，認為學前班“好歹能學點東西”。這種想法包含著當前教育中非常典型的一個理念性的錯誤，就是蔑視兒童的玩耍權。把玩耍當作無價值的，認為玩耍可多可少、可有可無，認為“學知識”是有價值的，學總比不學好。持這種思想的家長不知道，對於年幼的孩子來說，智力成長不是在書桌前進行，而是在遊戲中進行。

盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中提出一個“最大膽最重要和最有用”的教育法則，就是在兒童的早期學習上，“不僅不應當爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去”。他強調的是應該讓兒童盡情地遊戲玩耍，反對用課程學習擠佔兒童的遊戲時間。就當前的學前班教學來看，無論你是否對孩子提出一個學習要求，只要把孩子送進學前班，這種環境就會對兒童玩耍權進行主動剝奪。

兒童越是年齡幼小，啟蒙教育的急迫性越強，越需要一個好的智力成長環境。他心智發育的黃金時間被奪走一年，今後不知有多大的損失。心理學認為兒童智力發育的最佳時期是六歲前，從這個意義上講真是“一寸光陰一寸金”，我們怎能讓這黃金般的時間變成一段鏽鐵呢。哪怕是什麼都不學習的純粹的玩耍，也要好過反兒童天性的“提前學習”。

3

成績差與“沒上學前班”無關

就在我們結束談話，剛放下電話之際，我又接到另一位親戚打來的電話。

這位親戚是來抱怨我的。

當初她也向我諮詢過要不要讓孩子上學前班的問題，我告訴她不用上，同時告訴她給孩子多買些書，要培養孩子的閱讀興趣。現在她的孩子已上小學三年級了。據她說孩子寫字不好，做作業粗心大意，整天光是喜歡看課外書。她言語間抱怨這是因為孩子沒上學前班，沒提前學會寫字，說她家鄰居的孩子上過學前班，打好了基礎，字就寫得比她的孩子好，學習就是比她的孩子強。

我詳細地詢問了她孩子的情況，以及她如何和孩子交流溝通的情況，心裡基本上就清楚了。

家長一著急就會胡亂歸因，就像一個人不小心踩到水溝裡，卻怪怨襪子的顏色穿得不對一樣。很理解她的焦急，也願意真心地幫助她，所以不得不批評她。

我說：“孩子現在不愛學習，寫作業不認真，這不是因為沒上學前班，而是你從他上一年級開始，就過分重視寫作業、考試這些事。你在這方面太緊張，總是那樣嚴厲地批評他，弄得孩子精神負擔特別重，產生逆反心理了。這一點你要改一改。”

這位親戚還是充滿怨言地說：“我覺得他就是沒打好基礎，對學習不上心，一天到晚光是喜歡看閒書，隨手抓張報紙也能看半天。你原來給我講過，愛看書的孩子作文寫得好，可他不愛寫作文，也不愛寫日記，反正就是什麼字都不愛寫。”

我說：“孩子有這樣的閱讀興趣和閱讀基礎，本來應該喜歡寫作文，會寫作文，現在只是被你經常性的指責嚇住了。而且你不理解閱讀的價值，你說到孩子酷愛閱讀時，口氣裡流露的居然是厭煩和無可奈何。事實上，孩子愛閱讀，比上三個學前班都強，你真的應該為此慶幸。”

親戚說：“他成績不如人家上過學前班的孩子，這是個明擺的事實啊！”

我問親戚：“你調查過嗎，孩子班裡有多少人上過學前班，有多少人沒上，是否上過的一定比沒上的學習成績好？上過學前班而成績落後的孩子是因為什麼，沒上學前班而學習優秀的孩子又是因為什麼？”

親戚回答不上來了。

我說：“成績好壞是件比較複雜的事，不可能由於某個單一因素就導致結果怎樣。孩子現在已三年級，我可以肯定，如果你的孩子上過學前班，而圍繞著他的其他教育因素不變的話，他的情況也是現在的樣子。所幸他現在還喜歡閱讀，有這樣的閱讀基礎，只要家長和教師不傷害他的自信，不阻撓他的閱讀，他的優勢會慢慢表現出來。”

我進一步幫這位親戚分析說，孩子現在的問題顯然就是缺少學習興趣和自信心的問題。所以改變他的狀態只能從提高興趣和自信心入手，最重要的方法，就是家長不要整天批評、嘮叨和干涉孩子，而要欣賞和鼓勵他。

這位親戚聽我這樣說，終於說以後教育孩子要注意方式方法，不再那樣簡單粗暴了。但我能微微地聽出她對自己和孩子的不自信。考慮到家長教育方式的改善全部是從具體事情和細節處做起，我一再叮囑這位親戚說，遇到具體問題如果不知道該怎麼辦，就及時給我打電話商量。我想這是能幫助她的最直接的辦法了。

我是很願意給別的家長一些建議，不過，很多東西，那是必須家長自己去悟的。比如這要不要上學前班的事。

本文摘自尹建莉老師著《好媽媽勝過好老師》一書

前班學習內容是和一年級一樣的，沒有必要太早的給孩子加壓，因為學前班很多時候會給孩子佈置所謂的家庭作業，以滿足家人們“量”的要求。

在學校，老師會很好的實行幼小銜接工作，就在大班開始，所以不用擔心說一定要上學前班才能適應小學。孩子自理能力、人際交往能力、學習生活習慣在幼兒園小、中、大班培養得好，這根不是問題，相信他們會比沒上過學前班的孩子還要棒。因為正如提問者說到的：學前班、一年級學的知識重複，孩子會不會失去興趣？這個問題誰都不好說，一般都是“會”。

除了在學校老師給孩子安排有特定的幼小銜接教育活動外，我覺得家長在家也應該做一些準備：

1、作息安排，儘量根據小學的作息安排，應為小學上課的時間會早過幼兒園，所以早上要適當早起；

2、有目的地帶孩子去參觀附近的小學，瞭解學校的狀況，讓孩子對學校不感到陌生；

3、帶孩子到有小學生的朋友家做客，引導孩子與小學生交往，給孩子講講小學的生活；

應該去問問老師，瞭解學校給孩子都有了哪些關於幼小銜接教育，結合學校的教育家庭應注意什麼，還要給予什麼補充教育（結合自己的孩子）。

我的建議是可以跳過幼兒園大班，直接進行幼小銜接班的學習。

理由：幼兒園其實對於孩子的教育也就是一些簡單的素質教育，對於孩子其他方面的能力培養基本沒有實質性的教學，多半是玩的，所以幼兒園多上一年，少上一年沒有太大的關係。

幼小銜接班也就是學前班針對孩子的各方面綜合能力的培養，目的技術我為了讓孩子能夠更好地適應小學生活，更加快速的融入進去。

國內這方面比較專業性的課程的話推薦你可以瞭解下火花思維。

孩子到了又該上幼兒園大班的時候，有一些家長會比較糾結，不知道應該讓孩子上幼兒園大班還是上一些學前班，幼小銜接班。我覺得這個時候可能不能一概而論，因為孩子的學習能力和適應能力是不一樣的，所以需不需要上學前班也是不一樣的。

給大家講一個真實的情況，我家孩子上的是公立幼兒園，所以說沒有在幼兒園的時候學過小學化知識，在孩子剛開始上大班的時候我也是猶豫不決，不知道到底該讓孩子上幼兒園大班還是上幼小銜接班？

因為身邊的很多家長直接給孩子選擇了幼小銜接班，沒有讓孩子上幼兒園大班。那麼這種情況下我又怕自己的孩子不上幼小銜接班到時候跟不上，又怕孩子在幼兒園的時候上了幼小銜接班，會給孩子太大的壓力。

最後我也一直是猶豫不決，然後隨口問了孩子一句，孩子說他不願意。這種情況下正好給我的猶豫不決下了一個定心丸，我也不用再操心到底該不該給孩子報幼小銜接班了？既然孩子不願意，我還費那個心幹嘛，到時候給孩子報了，他還不願意學。

所以我就一直等孩子幼兒園大班畢業，在暑假的那兩個月，給孩子普及了一下一年級大概的知識，也沒有專門的讓孩子去上幼小銜接班。主要讓孩子從心理上和生活習慣上接受他上一年級的這個事實。那麼孩子現在已經上二年級不僅學習成績還不錯，各方面的能力還是不錯的。

所以這個時候我反過來想，當時幸好是隨口說了一句，並且最後也聽取了孩子的意見，沒有給孩子報幼小銜接班。有可能給孩子報了幼小銜接班，就不是現在的這種情況了。當然我也不能保證給孩子報一些銜接班，有可能他的成績會更優秀。

另外一個例子就是我家樓上小朋友的情況，孩子剛開始上的也是公立幼兒園，到幼兒園大班的時候家長就沒有堅持住誘惑，就義無反顧的給孩子報了幼小銜接班。可能當時也詢問過孩子的意見，孩子是不同意的，但是家長沒有采取孩子的意見。

每一天孩子放學的時候都揹著沉重的書包，哪也不能去，就只能在家裡面寫作業，每一天我在家裡都能聽到家長輔導孩子的咆哮聲。一直在詢問孩子為什麼那麼笨，怎麼怎麼也學不會，後來我給他說，真的沒有必要讓孩子過早的去學習這些知識，既然孩子不願意，你強迫的讓孩子學，孩子根本學不進去。

但是家長還是那個意思，覺得其他小朋友都學自己家孩子不學，到時候肯定會跟不上。並且還建議我抓緊時間就給孩子報一個銜接班，避免一年級的時候真的跟不上。但是我也沒有聽取他的意見，孩子在上一年級之前被查出來孩子的眼睛有散光的問題，所以說家長每一天還要帶領孩子去治眼，在路上的時候也不放過讓孩子學習的這麼一個機會。

所以後來醫生都說為什麼別人家的孩子治理眼睛近視有效果，你家孩子卻沒有效果呢？其實就是因為家長根本沒有幫孩子好好的保護他的眼睛，無時無刻的都在利用他的眼睛來學習，所以導致孩子的眼睛一直得不到好轉。等孩子上一年級了之後，早已經扛上了一個大眼鏡。

剛開始孩子的學習成績真的是不錯的，因為他知識都學過了，所以說相對來說比較簡單。每一次考試都能考100分，這個時候家長就整天向我炫耀，說他家孩子幸好提前學了幼小銜接，不然肯定跟不上。在家長整天吹捧孩子的這種環境下，孩子也是覺得自己非常聰明，學習非常簡單，根本不用費多大力氣就能考100分。

所以後來老師反映說孩子上課學習態度不太好，家長也沒有在意。覺得孩子不聽課都能考100，還是說明自家孩子聰明唄。孩子現在和我家孩子一樣上了二年級，這個時候孩子的成績遠遠沒有他上一年級的時候好了，並且最主要的一點就是孩子的這個學習狀態非常的不好，上課的時候小動作特別多，根本不知道主動學習。

一遇到特別難的問題，他也從來不主動動腦筋，就等著老師講解或者是看其他小朋友的，這個時候家長才認識到讓孩子過早的學習小學化知識，其實沒有多少用處。現在孩子還養成了一定的壞的學習習慣，就一直在後悔，說還不如當時不讓孩子學。

但是現在的這種狀況沒有後悔藥吃，孩子也回不去了，所以就主要靠家長和孩子共同來努力了。然後我又開始每天都聽到他們家輔導作業的時候雞飛狗跳。而我家孩子在一年級已經養成了主動學習的好習慣，現在基本不用我操心他的學習成績了。

所以從這兩個例子可以看的出來，我覺得孩子是沒有必要去上幼小銜接班的，因為現在的孩子說句實話沒有特別笨的，不是說學好幾天都學不會，記憶力就特別差。只要孩子認真學，想學，他學習的態度是好的，那麼孩子跟上肯定是沒有問題的。所以家長完全可以讓孩子上完幼兒園大班畢業之後直接上一年級就可以了。

我對樓主問題的理解是，該選擇讀幼兒園大班還是學前班，對嗎？

國家有一整套成熟的教育規範。簡單來說，就是對於多大的孩子，應該開展什麼教育活動，都有科學和明確的規定，而幼兒園就是按照這個規範來開展教學活動的。

在這個教育規範裡，根本沒有“學前班”這樣一個階段，所以必然，也就不存在什麼學前班的開展規範。很多地方，都是將小學的知識前移，到幼兒園階段去開展教學活動，並不符合孩子的認知水平。

好一些的學前班，是小學老師去教，但是他們具備的小學生的教育方法，並不適合幼兒園孩子；有些學前班，則根本是由一些連教師資格證都沒有的社會人員進行培訓，質量更加是無法保證。

所以，該玩的時候就讓孩子好好玩。如果實在不放心，可以利用課餘的時間去學一些文化知識。但是千萬別本末倒置，選擇學前班而放棄了幼兒園大班。