教研員應該下去帶班，搞課改，這樣可以掌握第一手資料，更有利於研究教材教法，而不是坐在辦公室裡收集資訊，紙上談兵。

你是不是覺得教研室的教研員到下面帶班不可以？當然可以！因為許多地區的教研員都是從基層一線優秀教師中選拔出來的，帶班沒問題（沒教過學、直接安排的除外）。只是教研員和一線教師的工作重點和任務不同而已。

一線教師的主要任務就是安下心來，紮實搞好本學科教學，提高教學質量；而教研員主要負責對學科教學的研究、管理和引領，要把學科教學和考試的最前沿資訊傳播給教師，進而提高區域教學質量。教研員是一定區域內學科教學的引路人。

從某種意義上講，教研員即使一節課不教，如果能指導本地區教師，把學科教學質量提上去了，學科中高考成績排名領先，就是最大的成功。

同時，教研員還肩負著“伯樂”的角色。他們要在日常的聽課、評課、視導活動中，發現學科教學的優秀人才，培養學科教學專家，從而帶動本地區教學水平的提高。

不要認為教研員工作輕鬆。在縣級以上教育行政部門內部，教研室最忙碌，教研員工作壓力也最大，因為中高考成績才是衡量一個地區教育水平的標誌，而提高教學質量的關鍵在教研員。

但是，教不研則淺，研不教則空。教研員如果長期脫離一線課堂教學，則會造成教學和教研“兩張皮”，其研究也就失去了根基。對此，教育部在2019年11月釋出的《關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》要求：“建立專職教研員定期到中小學任教制度，教研員在崗工作滿 5 年後，原則上要到中小學校從事 1 學年以上教育教學工作。”這一要求落地，教研員定期上課將成為現實。

我區教研究室所有教研員有一慣例，每學期三到五週在確定的一所學校列入課表頂班上課。與一般教師不同，他們的課，緊貼課改和學生實際，有明顯的家常課的研究性，示範性，探索性。他們基層學校上學，同時參與基層教研組活動，起引導作用和帶教教研組長的任務。教研室主任也在基層上課，包括分管教研的院長。例如，我教育學院常務院長，語文特級教師，在一所高階中學，上高中語文拓展型課程，每週4節課，共16周。有考試和評估。

教研員的二個基本功，一是獨當一面的課堂教學，二是，對區域內，學科教師課堂教學經驗的發現、概括、總結、提練、推行、指導；二者不可缺一。凡教研員強，則區域學科教學能力強。這是規律。