支援！！

目前老師是個很辛苦的職業，我作為高一學生的家長，深有體會。總體來說，絕大部分的老師都很盡職盡責。如果晉升機制和獎勵機制再細分化一些，就更合理了。

願所有的老師都得到應該得到的報酬，可以全心全意把孩子們教育好！！

上聯：大樹參天誰論年輪松鶴延年誰論天年民族脊樑誰論老少，

下聯：職稱高低誰論教齡職務高低誰論親疏貢獻高低誰論貴賤。

橫批：唯道是從誰論是非順天應民誰論順逆順昌逆亡誰論昌亡。

註釋：

1.史詩詩史。

2.特此存照。

同祝福㊗️！

感謝你的提問。

作為一名教師，我同意將教齡納入到職稱晉升加分項，我的理由如下：

1.人都有老的時候，將之列入加分項，大家機會均等

我們說，年輕時，人人都很努力，都對教育發展做出過自己的貢獻。當然，人人也都有老的時候，所以，將工作年限或教齡作為職稱晉升項是合理的，對大家來說是公平的。

2.不要將教齡作為晉升唯一條件，硬體也要加入其中

當然，除特殊環境外，最合理的方案職稱晉升的打分最好是分成兩塊，一塊是工作年限，一塊是硬體打分，這樣，實際上年輕、年老的教師都能照顧到；業績一般、業績優秀者也能體現。

3.有的省份已出臺專門檔案，農村教師可以按教年齡晉升

據我瞭解，2018年山東省教育廳就出臺過一個專門的檔案，規定農村中小學教師，如果教齡滿20年，就可以自然晉升中級職稱；教齡滿30年，就可以自然晉升高階職稱。不過有一個前提條件，就是晉升之後，不能離開農村學校。如果調離進城了，就取消相關待遇。

我非常贊成年齡越長，教學水平越高 ！

就比如說我吧，工齡快有四年了 ，加了一個六年級學生，加入了縣作家協會 。而一些教書二三十年的老師 ，他們教的的學生有零個加入作家協會 。

不應該按教齡的多少自然晉升職稱，因為教齡和教學水平不成正比。

第一，按教齡多少晉升職稱就是變向獎庸罰勤。工作中確實有的老師是混日子的，上一線講課不行，管理班級不行，幹教輔工作又挑三撿四。我們學校曾經有一位老師，他的課堂就像趕大集，他在講臺上吆喝，學生們隨意走動、打鬧。有一次，我發現有學生跳窗戶出來了（我們學校是平房），課後我問他:上課怎麼能讓學生跳窗戶走呢？他卻堅決否認，本想替他管管學生，可他卻不配合。這樣的老師都能晉級，學校還能發展了嗎？有人說這樣的現象必然是少數，可是不要忘記了“一條魚腥了一鍋湯”。

第二，教學水平的高低與教齡不成正比。現在哪一個崗位不願意用年輕人呢！為什麼？因為年輕人好學而且工作積極肯幹。

第三，教齡應該作為晉級的主要條件，其目的是給那些年輕時工作積極、業務水平突出的老教師，因為他們與現在的年輕人相比，能力與精力都不如年輕人了，但是他們畢竟輝煌過。

三十六年前，我班有二十多位同窗中考時報考中師和幼師，都一一入取，而我，或許是對教過我的某些教師成見，所以沒有報考，在後來遇到的，都是好老師。

對題主所提問題，筆者認為，教師職稱評級以能力優劣作標以評，而不以教齡自然升級。好處在於，可增強教師間教學的競爭性，有利推動教學質量的提高，避免教好教壞不負責任現象的產生，又能學生減少課外補課，降低學生課外補課費用，讓教師認真去教課，提高他們育德教習的主動性和積極性，做好教師本職，恪守盡責，營造一個優良的教學氛圍。

教學水平的高低，不在於教齡長短，只在於認真取經與真誠教學，以對學生認真負責的太度盡善盡責，用心去教學，耐心去引導，得到學生們的尊重，教學水平就會逐步提高，要把自己定位於教師亦是學生，與學生們一起學習，真心融入，就會是一名好老師。

支援老師按照教齡多少自然晉升職稱。老教師經驗豐富，教學能力強，很多老教師有著多年的教學經驗，對於知識點的把握非常好了，所以說在學生入學那一天就一定對於學生整個的發展有一個完全的規劃。這是多少年經驗積累下來的。老家是的經驗是寶貴的財富。應該享有較高的職稱。還因為現在職稱和待遇相關。如果職稱評不上去，工作很多年的老師工資也上不去，影響老師的工作積極性。也讓青年教師看不到希望。所以我支援沒有評上教高一級職稱的老師。大了一定年齡自然晉升。

就目前這種情況，按教師的教齡來晉升職稱，我認為有一定的合理性。現在的老師都是透過層層篩選才進入教師隊伍的，教學水平毋庸置疑。公務員的職級晉升也是按工齡來晉升，這樣對絕大多數人還是公平的。當然，世上是沒有絕對公平的事情的。

私立學校，招聘時會問教齡幾年，原來在哪工作，那裡畢業。往往教齡十年左右的老師比教齡兩三年的老師工資高。即便這個兩三年教齡的教師學歷高，或者職稱高。社會的選擇有一定道理。