要回答這個問題，應該是具體問題具體分析。語文教師批改作文，對提高學生的寫作能力，具有普遍作用，但教師不同，學生不同，效果大小會很不一樣。

教師有水平，有針對性，認真負責地，對喜歡作文的學生，進行恰到好處的批改指點，作用是真大，學生作文水平提高會非常顯著。我有許多這方面的實踐案例。

教師批改作文缺乏針對性，應付了事，不認真負責，只是空話套話的評語，那樣的簡單批改，幾乎沒用。

教師不從學生實際出發，完全按照自己的喜好，過分展示自己的才華，不考慮學生的接受能力，滿篇見紅，缺乏鼓舞性的過度批改，還可能挫傷學生寫作的興趣與積極性。

好批語可激發學生的寫作興趣，可以提高學生寫作水平！

語文老師批改作文對提高學生的寫作能力是非常有用！

第一、以發表作品為標準，認真批改學生作文。我在教高中語文期間，因為自己經常堅持寫作，所以，在批改學生作文時非常認真，批改也非常仔細，大多數情況都是紅字滿篇，並積極推薦學生在有關報刊和雜誌發表，或選擇比較好的作文刊登在我主編的文學社作品集上，這樣，不僅激發了學生的寫作激情，而且還可以調動學生的學習興趣和學習積極性。

第二、以修改自己文章的習慣和責任，認真批改學生作文。初為人師的我，因為精力充沛，又有愛好寫作的習慣和激情，所以，對學生作文的批改尤其重視，批閱也非常認真，對學生的影響也非常大，好多學生，甚至是其他年級的學生也經常拿自己的作文讓我修改、推薦。期間，我推薦多名學生的作文參加全國、省、市、縣級的作文競賽活動，有好幾篇在徵文競賽中獲獎，有好幾篇在有關報紙和雜誌上發表。

第三，以自己的寫作愛好，引導和帶動有寫作興趣的學生髮揮自己的特長。幾年的教學工作和文學社的主辦，以及積極推薦學生的作文參加各類競賽活動，對有寫作興趣和愛好的學生帶動作用很大，好多學生現在雖然工作了，但是仍然在堅持寫作，同時，還經常和我交流寫作經驗。

總之，根據我的經驗，語文老師批改作文對提高學生的寫作水平具有非常大的作用。

如果是認真批改，一定有用；反之，沒用，還可能誤導。

語文老師普遍認為，最怕的就是改作文！——常言道，“怕的就是認真二字”，認真批改作文，是一件費時費力還費腦筋的事。

我個人認為，作文批改，是語文老師與學生最好的一種交流。從學生的作文中，我們可以獲取很多資訊。首先是書寫習慣和態度，字是否規範，標點符號是否正確，書寫格式是否合規；其次可以看出學習態度和思想動態；更深層次的還可以透露出學生的三觀和家庭背景等諸多資訊。

批改作文，必須有針對性的批語，找出問題，指明方向。主要就是思想不穩、三觀失範的問題必須指出。然後才是錯別字、標點符號、語句毛病……

作文批改完，發到學生手裡，必須限定時間讓他們改正所指出的錯誤。如果發現思想偏激，三觀不正的，還要個別談心交心，進行及時的疏導和引導。

像這樣批改作文（或作業），我想對學生應該有用！