教師，“傳道授業解惑”“教天地人事，育生命自覺”。普通老師的工作在於教育教學，所以集績在教育教學，在於教育教學怎樣促進學生身心健康、思維方式和能力發展。教師的工作既獨立，更是團隊協作，團隊共同發展，所以教師的績就是團隊的績，教師個體為團隊發展創新貢獻的智慧和力量就是大績！
一、教師個體在教育教學工作上的思考、嘗試和創新做法，對班級建設、全體學生身心健康發展、學業進步的幫助。
1、學生身心發展的年齡特點、班級班風、學風的起點概述，自己本期或本年度關於班級建設、學生髮展的理論學習、思考和創新實踐及效果。比如一年級規則意識的養成方面的思考和具體做法；小崗位建設情況。二年級的合作探究，小組建設情況及創新做法和效果。三年級，針對學生小團隊意識的形成，進行小隊建設情況的呈現及聰明學習情況。四年級的感恩教育，小崗位輪換、評價制度建設情況。五年級責任擔當教育的開展情況，社團建設情況。六年級，勵志夢想感恩母校情況。
2、類學生的引導點撥促進情況。學生集體中，個性千差萬別，發展也不會齊步走，所以教師的類學生意識很重要。對於“優生”吃得飽和受挫能力、發現別人閃光點、為同學的進步而驕傲等教育點面的關注和引導，對於其學業進步和健康人格形成的很重要，自己的思考和具體做法。
比如我班一群“了不得”學生組成的籃球隊，在小組賽和淘汰賽前期“橫掃天下”，總是以大比分把對手甩得遠遠的，此時，每場比賽我都讓隊長概述總的情況，球員分說一個精彩點，最後一個發言找我們的進步點在哪？啦啦隊長說優點，啦啦隊副隊長講進步點，啦啦隊倆隊員提建議。學生都群情振奮，講得有理有據。這對六年級上冊作文“點面結合”幫助非常大，及使個別女生不太關心和懂得籃球，慢慢地也能頭頭是道。
挑戰出現在淘汰賽的最後一場，我們遇上了同組的另一隻球隊，初賽我們大勝他們，在學生眼裡他們就是“還不會比賽”。但一個月後，賽場上屢屢平局，最後還是平局，加時賽臨近上課，裁判說誰先進球誰勝，我們的球隊輸了！孩子們雖然泣不成聲，但是他們知道了我們在努力，在進步，別人也在成長！初賽後，對手班級請專業老師做教練，每天摸爬滾打，賽場的事實讓我們不得不刮目相看！學生知道了，雖然勝敗乃兵家常事，但你停止不前，那只有全失敗。所以，球賽後，我們“了不得”的學生在學習上、做人上謙遜的很多，沉靜了很多。
為了充分讓學生更深刻地總結經驗教訓，我們讓學生自願報名到家長會上“說說我們的球賽”，四位女生挑起了大梁，PPT，文稿，一切放手，說下來後，家長也對孩子們嘖嘖稱讚，讚美成功的喜悅，更讚美眼淚中的思考和努力！
隨著年級的升高，教師的類學生意識應該更強。對於發展暫時有困難的學生採取結對子、課堂給機會、課後一一跟進，一方面解決態度問題，一方面解決方法策略。利用早讀、午輔等機會長抓不懈。雖然“花期不同”雖然“石頭不能開花”，但每一個生命都值得尊重，教師的責任，就是讓每一個生命活在Sunny裡。
二、教師的團隊貢獻
教師在一個團隊的角色定位，決定了教師的工作狀態和成效。資源共享、金點子隨時分享、日常教研、大型活動策劃、實勘、實施，每個教師的靈動才會有團隊的精彩！所以我們團隊往往每次活動研究得熱血沸騰，即使餐桌上說好不說了，結果還沒幾分鐘又說到活動的策劃和細節。我們的磨課，總是進行了一輪又一輪，吃盒飯、深更半夜也時有發生。為此，我們的序列閱讀社會綜合實踐活動形成，並不斷創新。“常規養成展示”“春天的禮物”“沙灘上的童話”“田園樂”“野炊”“走進警營”等形成的“探春、嬉夏、品秋、暖冬”序列活動讓校園充滿生命成長的氣息。
教師，面對童真，踏實認真，靈動而智慧，績在生命成長，績在千秋萬代，績在祖國的希望和未來！
教師，“傳道授業解惑”“教天地人事，育生命自覺”。普通老師的工作在於教育教學，所以集績在教育教學，在於教育教學怎樣促進學生身心健康、思維方式和能力發展。教師的工作既獨立，更是團隊協作，團隊共同發展，所以教師的績就是團隊的績，教師個體為團隊發展創新貢獻的智慧和力量就是大績！
一、教師個體在教育教學工作上的思考、嘗試和創新做法，對班級建設、全體學生身心健康發展、學業進步的幫助。
1、學生身心發展的年齡特點、班級班風、學風的起點概述，自己本期或本年度關於班級建設、學生髮展的理論學習、思考和創新實踐及效果。比如一年級規則意識的養成方面的思考和具體做法；小崗位建設情況。二年級的合作探究，小組建設情況及創新做法和效果。三年級，針對學生小團隊意識的形成，進行小隊建設情況的呈現及聰明學習情況。四年級的感恩教育，小崗位輪換、評價制度建設情況。五年級責任擔當教育的開展情況，社團建設情況。六年級，勵志夢想感恩母校情況。
2、類學生的引導點撥促進情況。學生集體中，個性千差萬別，發展也不會齊步走，所以教師的類學生意識很重要。對於“優生”吃得飽和受挫能力、發現別人閃光點、為同學的進步而驕傲等教育點面的關注和引導，對於其學業進步和健康人格形成的很重要，自己的思考和具體做法。
比如我班一群“了不得”學生組成的籃球隊，在小組賽和淘汰賽前期“橫掃天下”，總是以大比分把對手甩得遠遠的，此時，每場比賽我都讓隊長概述總的情況，球員分說一個精彩點，最後一個發言找我們的進步點在哪？啦啦隊長說優點，啦啦隊副隊長講進步點，啦啦隊倆隊員提建議。學生都群情振奮，講得有理有據。這對六年級上冊作文“點面結合”幫助非常大，及使個別女生不太關心和懂得籃球，慢慢地也能頭頭是道。
挑戰出現在淘汰賽的最後一場，我們遇上了同組的另一隻球隊，初賽我們大勝他們，在學生眼裡他們就是“還不會比賽”。但一個月後，賽場上屢屢平局，最後還是平局，加時賽臨近上課，裁判說誰先進球誰勝，我們的球隊輸了！孩子們雖然泣不成聲，但是他們知道了我們在努力，在進步，別人也在成長！初賽後，對手班級請專業老師做教練，每天摸爬滾打，賽場的事實讓我們不得不刮目相看！學生知道了，雖然勝敗乃兵家常事，但你停止不前，那只有全失敗。所以，球賽後，我們“了不得”的學生在學習上、做人上謙遜的很多，沉靜了很多。
為了充分讓學生更深刻地總結經驗教訓，我們讓學生自願報名到家長會上“說說我們的球賽”，四位女生挑起了大梁，PPT，文稿，一切放手，說下來後，家長也對孩子們嘖嘖稱讚，讚美成功的喜悅，更讚美眼淚中的思考和努力！
隨著年級的升高，教師的類學生意識應該更強。對於發展暫時有困難的學生採取結對子、課堂給機會、課後一一跟進，一方面解決態度問題，一方面解決方法策略。利用早讀、午輔等機會長抓不懈。雖然“花期不同”雖然“石頭不能開花”，但每一個生命都值得尊重，教師的責任，就是讓每一個生命活在Sunny裡。
二、教師的團隊貢獻
教師在一個團隊的角色定位，決定了教師的工作狀態和成效。資源共享、金點子隨時分享、日常教研、大型活動策劃、實勘、實施，每個教師的靈動才會有團隊的精彩！所以我們團隊往往每次活動研究得熱血沸騰，即使餐桌上說好不說了，結果還沒幾分鐘又說到活動的策劃和細節。我們的磨課，總是進行了一輪又一輪，吃盒飯、深更半夜也時有發生。為此，我們的序列閱讀社會綜合實踐活動形成，並不斷創新。“常規養成展示”“春天的禮物”“沙灘上的童話”“田園樂”“野炊”“走進警營”等形成的“探春、嬉夏、品秋、暖冬”序列活動讓校園充滿生命成長的氣息。
教師，面對童真，踏實認真，靈動而智慧，績在生命成長，績在千秋萬代，績在祖國的希望和未來！