一、創設情境激，發學習興趣

營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬鬆的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷衝擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發出創造熱情，實現教與學的互動。

例如：我在數學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節，為這一課創設了情境，營造氛圍，誘發孩子學習興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形並進行分類，看一看每種圖形有什麼不一樣，是根據什麼分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，透過觀察認識圖形的特徵，幼兒提出了多種分類方法，充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特徵，創設了小兔鋪路場景，我在地上佈置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數學知識。整個活動中我還注意一些細節，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象徵性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發了幼兒學習數學的興趣。

二、創設情境，引導幼兒自主探索

良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特徵。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種遊戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據小動物嘴巴的形狀，把手裡的圖形喂在小動物的嘴裡，然後，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光碟是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最後小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什麼呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。 三、創設問題情境，拓展思維能力

孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子透過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利於發展幼兒的創造個性和思維能力。

創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是啟用思維，創設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產生疑惑、啟用思維、積極研究、自主解決問題。

如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅乾”動畫情境將幼兒的興趣激發出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什麼？一塊正方形的餅乾大小一樣分給兩個（四個）小夥伴怎麼分呀？有幾種分法？”。 將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張摺疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發展了思維能力。

四、創設情境，體驗豐富生活

數學知識來源於生活，找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，就能有效地促進幼兒數學知識的發展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數學和生活的關係。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數學教學活動設計中，我針對不同的內容，創設幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數學知識面。

如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創設區角佈置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅乾。幼兒看一看、擺一擺，並根據物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數一數每個貨架上物品的數量，並貼上不同的標記，幼兒根據不同的標記分類擺放並統計商品的數量。這樣既發揮了幼兒主動性，又增強生活中的數學知識。此外，在所創設的環境中幼兒成為了數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題，構建了數學經驗，對數學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數學，感受數學與生活的密切聯絡，並利用數學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內心世界，感受生活中的數學其樂無窮。

從幼兒園課程的設定、組織方面來看，這應該是一個問題。

環境的創設要以課程或主題活動為依據，創設適宜豐富環境，並提供合適的材料供幼兒主動探索。

此時，幼兒是主體，教師的指導是輔助，主要以非直接指導為主。