你的課堂你做主。把課備好，設計好，提高課程吸引力；不要嫌棄學生差，要研究學生，課上課下多對話交流，與學生建立良好的師生關係；把育人放在第一位，教書第二位，與班主任多溝通，形成教育合力。做到以上三點，你的課必有起色。

既然紀律差，你就不要再哪裡喋喋不休了，處罰是必不可少的，要不你在班裡沒威信，學生都看不起你，那就是上不成課

記錄差，一般成績也肯定差，班級裡好學的人肯定不多。如果是初中，也就是普通初中普通班，這樣的學生很多都無緣職高。。怎麼做懂了吧

一、精心備課，課程結構緊密，過度自然，重點突出，難點突破，語言風趣幽默不囉嗦，作業設計科學精練，梯度推進，難度適合班情考情，總之，你必須是業務最優秀的教師。二、你要準一根半米長的竹教鞭，上課時保持高度的警覺，摸清不守紀律的哪些人，用眼睛盯住他們，他們一旦風吹草動，你用教鞭即打講臺，還要擊該生的座位，同時眼睛視意，不放過他們！如果他們上課作奸犯科，課後個別批評。久而久之，你教的課，成績有起色，又壓抑住那些吵事的學生，班上必樹正氣！你的威信也就建立了！最後劃重點，你必須善長課堂教學藝術，本身是一個十分優秀的教師，你注意盯住吵事的學生，情況才會改變。如果你課堂教學技藝稀鬆，工作責任心也不強，水平非常一般，很可能教這樣的班度日如年！回答供參考。

一個字：兇！

對紀律差的班級，老師要做到喜怒無常，窮兇極惡，讓學生聽到你的聲音就兩股顫顫，直打哆嗦。

不要聽專家的，什麼把課上得精彩絕倫，吸引學生，那都是放P。

再好的課，你若遇到一群調皮搗蛋的學生，都是白搭。一切心血白廢，能氣到你口吐鮮血。

自古嚴師出高徒，你要跟學生嘻嘻哈哈，打成一片，等著學生沒大沒小，爬到你頭上撒野吧！

紀律差的班級常常表現在說話、鬨笑、離位、搗亂、罵人、打架、惡搞等，是最考驗科任教師的地方，更是科任教師施展治理能力的地方。

那如何給紀律差的班級上課呢？我認為：

課前——廣泛認真瞭解班級相關情況，規劃制訂授課方案是不可缺少的一步。

徵求班主任，獲得第一手材料，對授課方案起至關重要的指導作用；

瞭解其他科任教師，得到最真實的實在經驗，對授課效果起幫助作用；

詢問學生，明確教學實施的目的方向，獲得增強授課成功的信心和力量。

課中——帶著友善與信任，充滿激情與希望，邁入教室、挺立課堂，與學生真情友好互動，共同營造豐富實用的課堂氛圍。

為此，科任教師要用濃濃溫情化陌生為親近，用會交流的表情化牴觸為信任。充分發揮教師抑揚頓挫的談吐長項，運用閃著會說話的慈祥激勵的眼光，配合有力有度有目有眼的姿態，徜徉於學生渴求知識、渴望進步、渴望成功的學海之間。

其間，讓專業學識引導學生學有所獲、所思、所動、所創、所向，讓高尚師德潛移默化於學生三觀之中，使啟而不發、懞懂不靈、蠻動不化的學生都收穫不少，並影響久遠。

其間，用寬懷大度對待初犯的學生，用有溫度的語氣感化無動於衷的學生，用有力度的側敲旁擊警示不思悔改的學生，用重聲重氣、堅定有力的手勢、帶有震懾力的舉動鎮住鬨鬧的課堂和出格的現象。

其間，不能忽略用班規班紀、校規校紀治人治學，以維護正常教學秩序。其中罰站、罰寫、隔牆聽課、輕打手板、做檢討、寫保證等懲戒不可缺少，向班主任及家長反映情況，共同尋找解決突出問題的辦法是科任教師的職責和義務。

課後——互打招呼再見，依依不捨離開，戀戀期盼再來，師生友誼永不斷，盡顯科任教師教學的光彩。

教學一線的老師都知道，課堂紀律好壞直接影響教學效果。同樣班級，有的老師上課紀律很好，有的老師上課紀律就非常亂。之所以會出現這種情況，與教師自身教學組織能力和教師在學生心目中地位有關。

那麼，如何為紀律差的班級上課呢？

第一，建立機制。將班級學生自然地分為6~8個小組，要求每一組每個人都要珍惜榮譽，如果整體表現好，及時得2分、3分、4分、5分，同時告訴同學們，每個小組實執捆綁計算，這樣以來，學生的集體榮譽感會大大加強，參與教學的興趣直接或間接地調動起來了。這樣整節課的實效性，就越發強烈，亂班現象也會消失。

第二、表揚激勵。一位教育家說，教育的藝術不在傳授知識，而在於激勵、鼓舞和喚醒。表揚不吝嗇，對於優秀學生以及進步的學生，尤其是學困生的一點進步，都要鼓勵、表揚。這樣才可以讓班級就會形成班風正，學風濃，亂班現象也會消失。

第三、開展活動。活動最能凝聚人心，比如唱唱歌、跳跳舞、拔拔河等把氣氛嗨起來。

總之，有效課堂的教學，主要包括三個方面：一是教師透過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、願學、樂學”的心理基礎上展開；二是明確學習目標，學生知道“學什麼”和當堂完成目標；三是課堂採用“1215"時間分配(即複習舊知10分鐘，新授知識20分鐘，分層訓練15分鐘)。這樣持之以恆實踐，亂班現象定會消失。

我教過很多紀律差的班級，年輕的時候，因為教那些班級，心情曾經一度非常沮喪，還被氣得哭。

年輕的時候，幹勁比較大，總是想著讓每個學生都學有所成，所以看見不學習的，上課開小差的，或者講話的，就會看不慣，看不慣之後就要去管，但是管多了，學生就反感，然後就想各種辦法捉弄老師。或者公然在課堂跟老師叫板。

有一次，一個女孩上課在吃東西，她不僅自己吃，還拿給周圍的同學吃，她周圍就亂做一團。嚴重地干擾了我的上課，於是我就走到她的座位旁，喊她把吃的東西交出來，她不幹，我就伸手去她抽屜裡去搜，這下把她惹朵了，她竟然一拳給我打過來，當時我是應激反應，一下也還了手，然後那個女孩繼續打，最後我不敢繼續動手，畢竟我是成年人，她是學生孩子。不過我後來走出教室，去傷傷心心地哭了一場。因為這件事，讓我鬱悶了好長一段時間，非常後悔當老師。

還有一次，有個男生上課特別討厭，每天上課，他就去惹這個學生，惹那個學生，手裡捏著一個小紙團，扔這個，扔那個。那個時候我經常被他氣得肺炸。上課就經常把他喊起來站朵。他就非常討厭我，有一次竟然發簡訊亂罵我，那次也把我氣得夠嗆，後來班主任把他家長喊起來，好好教育了他一頓。

現在隨著年齡增長，對付紀律差的班級，心態更好了，還有對付個別特別調皮的娃，也更有辦法了。

現在農村學生，不學習的也多，我現在是見怪不怪了，還有大環境又不準老師體罰學生，所以對那些不學習的，要求也不能提太高了。對於有些特別調皮的，我現在採取了和他們交朋友的方式，經常下課找他聊天，聊他的家庭，還聊平常他喜歡的。然後他們有優點，我也及時發現，並且大肆鼓勵。這些學生，有了好的交流方式，還有對他們的作業之類的要求不高，只是要求他們上課不講話，不搗亂，他們覺得這個老師還可以，所以他們能夠做到。現在教這些班壓力就不太大了，因為不學的不影響紀律，就是對我上課最好的支援。

還有這些年搭班的班主任都不錯，他們都會幫助科任老師管教紀律差的學生，因為班主任對學生有更大地處分權，有了班主任的配合，紀律再差都差不到哪裡去。

其實真的出社會之後，很多調皮學生對老師還非常尊敬，他們還是感謝曾經對他們的嚴加管教，他們還是認為我們老師管他們，勝過漠視他們，他們後來還是感覺以前自己不懂事，有很多對不起老師的地方。現在他們的孩子來讀書了，他們希望我們依然嚴格管教他們的孩子。