關於創客教育和傳統教育的不同。大概分為這幾點：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工製品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文字中。

而傳統的教學方式，大多數還是抽象的思維邏輯，在抽象的書本，圖片，影片等等中進行教學，並沒有讓學生接觸到真實的部分。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什麼問題就解決什麼問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

而在傳統的教學模式之中，一般都是先學，從書本上看抽象的理論，或者拗口的文字，先讓孩子們能夠記住，背住這些定義什麼的，將來有用的時候，在拿出來給孩子們運用。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，採取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

而傳統的教學模式，雖然也有分享的環節，但是並不多，大多數還是利用孩子們的好勝心，讓孩子們進行考試，測驗，評比，再來進行反饋，分享的環節變得弱化了。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨鬥的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

傳統的教學中，因為受到了班級人數，和場地的限制，為了讓孩子們都能自己看自己的，所以老師們鼓勵的是獨立思考，不要去打擾別人

第五，跨學科。創客式學習不會侷限於某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜侷限在某一學科領域。

中國的教育模式，其實照抄了前蘇聯的教學模式，課程體系規劃是單獨，但是邏輯中又有聯絡，可是因為上課進度的不同，所以導致了這些微弱的聯絡幾乎不見。

第六，運用資訊科技。創客活動一般都與資訊科技及其產品關係密切，比如採用開源軟硬體、3D列印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用資訊科技工具。這也與我們這門課的主題相一致。

而傳統的校園教學模式，運用的書本，依靠老師們的講解來進行教學

我曾經參與過不少創客空間的方案設計和課程設計，曾所在的公司也承擔了北京市數十所學校的創客課程教學任務。下面講一講我理解的創客教育和傳統教育的差異吧。

創客教育多是探究式學習，專案式學習。創客教育重要的是整個學習過程，關注重點知識的學習，更關注“成功素養”的培養。

在一個創客專案中，孩子為了達成某個目的，實現某種創意，需要去學習很多知識，克服很多困難。這個過程是創客教育的核心，也是孩子需要得到的成長。

傳統教學課堂，一節課是讓你學會某個知識點。兩者都不可偏廢。

創客教育是對傳統教育一些缺失東西的補充。創客教育不僅關注教育大綱下各科知識的學習，同時也關注學生批判性思維能力、解決問題的能力、團隊協作的能力和自我管理的能力的培養。這些正是傳統教學所欠缺的。

下面從大、小班教學角度分別講講創客教育的特色。大班教學和傳統教學模式更相近，小班教學是傳統教育中很少用到的新模式。

大班創客教學相對傳統模式的特色

1、教學環境

創客教育大多在創客空間開展課程活動。創客空間的佈置和傳統教室差異極大，方便團隊討論的桌椅，豐富的插座位，專門的測試區域，便利的電腦和其他裝置。有些創客空間還有明亮的顏色，創客文化展覽區，前沿科技的多媒體裝置，這些環境設計都有利於讓孩子迅速進入小創客角色。

2、裝置及工具

創客活動需要不少軟硬體支援，我曾為學校提供過創客實驗室方案配置。教室裡要方便工作的大操作檯，裝置有3D印表機、精工小機床、鐳射切割機、和課程配套的機器人套件、常用工具箱等，還需要較高配置的電腦，建模軟體、程式設計軟體一應俱全。和傳統教室的黑板+桌椅相比，創客實驗室真算得上是豪華裝置了。

3、課上差異

不同與傳統課堂上，老師講授課程佔據大半時間，在創客教育的課堂上，大部分的時間是由孩子自己創意、自己製作，以及測試和展示。

小班教學/社團活動的特色

小班和社團的創客活動中，老師的經驗和精力都富足的情況下，組織的創客課程大多是PBL專案式學習模式，也是全國青少年創新大賽的官方指導手冊的建議方法。

PBL（Project-Based Learning，專案式學習），即學生透過一段時間內對真實的、複雜的問題進行探究，並從中獲得知識和技能，這種教學方式有以下特徵：

1、挑戰性的問題

PBL核心是解決一個有意義的問題。這個問題應該具有一定的挑戰性，但同時，又不能難到讓學生望而卻步。

2、持續性的探究

探究過程中，學生針對提出的問題，進行查詢、整合和使用知識資訊。通常，學生需要自行查閱電子圖書館。

3、真實性

專案的真實性一方面體現在，以解決真實世界的實際問題為目標，應用真實的工具和評估標準，比如針對北京霧霾問題的一些設想。另一方面，真實地表達學生個人的興趣愛好或生活中關心的問題。

4、持續的反思

學生和老師在專案過程中需要針對各個環節進行反思，包括：學習的內容、探究和專案執行的有效性、專案成果的質量，專案中遇到的問題及解決方案。

5、互相評審與修正

學生們互相進行評審，繼續改進他們的專案方案、完善他們的產品。

6、專案成果的公開展示

孩子們向同學、老師、家長或評委們，展示自己的專案成果。

按這流程做下來，就是案例了。學生對自己的專案有絕對發言權，老師在其中只充當專案導師的輔助角色，引導孩子自己去探索，只有孩子遇到瓶頸時，老師才出現一起解決問題。