灌輸式教學一般也稱注入式教學，以教育者對學生的知識灌輸為主要特徵。
考考考，教師的法寶，分分分，學生的命根。考的什麼？考的就是知識。分是什麼？分就是透過考試測量出來學生掌握知識的程度。灌輸式教學是獲取考分最有效率的一種教學模式，自然也就成了為應試教育服務的最佳選擇。擺脫了應試教育，灌輸式教學也就失去了根基。
一是要淡化高考意識。實際上，應試教育又是高考的產物。高考在華人心中的分量太重了。每到高考期間，不僅是家長，各級政府、全社會都如臨大敵，一切都為高考讓路，這其實是一件很不正常的現象。高考不降溫，應試教育熱度就不會減。
要為高考降溫，最根本的還是要完善選拔人才機制。高考不應成為國家選拔人才的唯一渠道，國家要做好制度設計，多方面打通人才通道。特別是要努力辦好職業教育，分流高考壓力，讓職業學校的學生和沒有考上大學的學生都能找到出路，都有人生出彩的機會。
二是要樹立立德樹人的教育觀。教育的目的不是為了應試，不是為了分數，不是為了升學，而是為了解放人和發展人。所以教育的功能定位也不僅僅是傳授知識，而要圍繞培養學生的核心素養來構建。教育觀念沒變了，應試教育的方法和手段就必然要變。灌輸式教學在核心素養培養上肯定是力不從心的，只能漸漸地被歷史所淘汰。
三是要根治“痛苦”的教育生態。教育應該是美好的，新的時代，教育生活更應該成為人民群眾美好生活的一個樣本。很多人都片面的理解了“學海無涯苦作舟”、“十年寒窗苦，金榜題名時”中關於“苦”的意義。教育肯定會“苦”，但那隻能是“辛苦”，不能是“痛苦”。就像旅遊，遊山玩水的過程也是挺辛苦的，但感覺會很快樂，很美好。
在應試教育體制下，一味苦打硬拼的灌輸式教學必然是痛苦的，不僅學生痛苦，教師也痛苦。只有把辛苦的教育過程變成一個不斷探尋美好、發現美好、呈現美好、享受美好的過程，教育生活才被賦予了生命的意義。教育者如果真正明白了這個道理，就會主動放棄灌輸式教學，讓自己的課堂變成智慧課堂，讓每一堂課都成為師生的一趟美好之旅。
灌輸式教學一般也稱注入式教學，以教育者對學生的知識灌輸為主要特徵。
考考考，教師的法寶，分分分，學生的命根。考的什麼？考的就是知識。分是什麼？分就是透過考試測量出來學生掌握知識的程度。灌輸式教學是獲取考分最有效率的一種教學模式，自然也就成了為應試教育服務的最佳選擇。擺脫了應試教育，灌輸式教學也就失去了根基。
一是要淡化高考意識。實際上，應試教育又是高考的產物。高考在華人心中的分量太重了。每到高考期間，不僅是家長，各級政府、全社會都如臨大敵，一切都為高考讓路，這其實是一件很不正常的現象。高考不降溫，應試教育熱度就不會減。
要為高考降溫，最根本的還是要完善選拔人才機制。高考不應成為國家選拔人才的唯一渠道，國家要做好制度設計，多方面打通人才通道。特別是要努力辦好職業教育，分流高考壓力，讓職業學校的學生和沒有考上大學的學生都能找到出路，都有人生出彩的機會。
二是要樹立立德樹人的教育觀。教育的目的不是為了應試，不是為了分數，不是為了升學，而是為了解放人和發展人。所以教育的功能定位也不僅僅是傳授知識，而要圍繞培養學生的核心素養來構建。教育觀念沒變了，應試教育的方法和手段就必然要變。灌輸式教學在核心素養培養上肯定是力不從心的，只能漸漸地被歷史所淘汰。
三是要根治“痛苦”的教育生態。教育應該是美好的，新的時代，教育生活更應該成為人民群眾美好生活的一個樣本。很多人都片面的理解了“學海無涯苦作舟”、“十年寒窗苦，金榜題名時”中關於“苦”的意義。教育肯定會“苦”，但那隻能是“辛苦”，不能是“痛苦”。就像旅遊，遊山玩水的過程也是挺辛苦的，但感覺會很快樂，很美好。
在應試教育體制下，一味苦打硬拼的灌輸式教學必然是痛苦的，不僅學生痛苦，教師也痛苦。只有把辛苦的教育過程變成一個不斷探尋美好、發現美好、呈現美好、享受美好的過程，教育生活才被賦予了生命的意義。教育者如果真正明白了這個道理，就會主動放棄灌輸式教學，讓自己的課堂變成智慧課堂，讓每一堂課都成為師生的一趟美好之旅。