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  • 1 # 福州禪武

    六三制是小學六年初中三年;五四制是小學五年,初中四年。

    六三制是實行小學六年、初中三年的制度。主要特徵是重視知識的基礎性。其最早可追溯到1922年學制改革。在中國影響比較廣。

    1.理論依據小學六年時間比較寬裕,可以,開設更多和更豐富的課程。初中開設三年,課程安排的比較緊湊,有利於學生系統的掌握科學文化知識。還有學者認為,義務教育中不應該加設職業教育。實行六三制更有利於和國際接軌,符合國際趨勢。2.具體實踐小學時間比較寬裕,課程安排比較全面。小學中音、體、美各育都得到重視。初中教育中,更注重教師的主導作用和課堂教學。使學生迅速系統的掌握文化科學知識。和五四制比較,六三制更加註重知識的基礎性。但客觀的說,兩者各有自己的優缺點。中國地域廣大,不應用一致的標準和拘泥於某一特定的形式,各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式。

    五四制,即五四學制,是小學五年,初中四年的制度。現在正在實行的五四制實驗始於1981年,在北師大附小以及煙臺市所有學校進行的實驗。1989年原國家教委提出,要積極推進五四學制改革實驗。之後,實驗規模進一步擴大到全國很多地區。

    1.理論依據(1)小學五年制,有利於普及小學教育。在中國許多地方經濟落後,人們素質低,輟學問題比較嚴重,只有很少學生能堅持讀完小學6年。小學改為5年更有利於普及小學教育。實驗證明小學5年也能完成小學的任務,而且更有利於教育效益的提高。(2)初中實行四年,能克服初中階段學生負擔過重、輟學率高的弊端。更有利於學生身心的健康發展。研究表明,中國青少年身心發展提前了1-2年,實行五四制,更有利於青少年身心發展;可以有時間加入一些職業課程的內容,增強學生的職業素質和社會適應能力。2.具體實踐

    五四制的重點、難點在初中,其基本做法是:

    (1)調整課程方案,除了增加語文、外語、數學等基礎學科外,還要確保音、體、美等學科。增加學生自由支配的時間。

    (2)加強教材建設。一般有三類:統一教材;實驗教材和鄉土教材。

    (3)加強勞動技術教育,把教育與生產勞動結合起來。滲透職業課程,也有利於開展分流教育。

    透過實行五四制,學生的負擔相對的減輕了,學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發展。特別是增加了職業教育的內容,適應了當地經濟建設的需要,學生可以升學就業兩不誤。更有利於初等教育“雙重任務”的完成。

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