根據我指導過數百個孩子學習的經驗，所有孩子成績都可以更上層樓。
所以，放棄肯定是不可取的。
棍棒教育更是行不通，對學習不努力的孩子可能短時間內會有點用，但絕非問題的長久解決之道。孩子之所以學習不努力，並不是他天生不愛學習。發展心理學家認為，孩子生來是愛學習的，這從他們努力地蹣跚學步和呀呀學語就能看得出。
但為什麼上學後，有的孩子不愛學習了呢？這是因為他們在學習過程中受到了挫折，按阿德勒的觀點來看，這種挫折影響了他們對“優越感”的追求。如果老師或是家，不但不去消除孩子的這種挫折感，反而以批評、挖苦、諷刺等方式對待他們，只能讓他們的挫折感加倍，從而對學習進一步失去興趣。
至於輔導也不管用，我敢百分之百肯定地說，是輔導的方法有問題，而這個問題可能包括兩個方面。
其一、你可能沒有搞清楚孩子成績不好的根本原因。我一個做小學數學老師的朋友給我講過一個案例。說有一年她帶的班裡，有幾個孩子有段時間計算出錯率很高，嚴重影響成績。因為帶的學生比較多，她也沒有時間一個個去輔導，就把這種情況分別告訴了孩子各個的家長，請他們關注一下。
過了幾天，她發現有一個孩子有了明顯進步，正確率已達到全班最好的水平，而另外幾個學生則還是老樣子。
於是她很好奇，和幾個孩子的家長分別進行了溝通。這一溝通就發現了差距：
沒有進步的孩子的家長是怎麼做的呢？
他們會對孩子說：“你們數學老師說了，你的計算錯誤率很高，下次做計算你要細心一點哦，平時做完作業要多加幾道計算練習好不好？”
基本如此，大同小異。
而那個進步明顯的學生家長，是怎麼做的呢？
那個家長說，他在孩子做數學計算時，對孩子進行了仔細地觀察。他發現，孩子的計算錯誤主要出現在豎式計算中。比如41減13，個位1減3不夠減，要向十位借位，11減3等於8，這一步是對的。但第二步就出了問題了，從十位上借了一位，要點個點兒做借位標記的。但孩子有時候先標記一下，再去做11-3=8，這時候就做對了，而還有時候呢，先做11-3=8，做完這步之後，有時就忘了再去做借位標記。由於沒做借位標記，對不起，借位的事就忘了。十位相減4-1=3，於是41-13就等38了。計算就是這麼錯的。
這個家長髮現了這個問題之後，就告訴孩子做豎式計算一定要先做標記，再去計算，次序不能顛倒。孩子掌握了這個訣竅，其他計算也舉一反三，正確率馬上就上來了。
所以，如果不能發現孩子學習問題的最根本原因，輔導基本上都是低效的。
其二、輔導孩子的方法不對。比如孩子的作文不寫，你會怎麼輔導呢？找補習班？根據我的經驗，補習班不能解決根本問題。因為孩子的作文水平高低，取決於3個方面：一是孩子的所見所聞所聽所讀，就是作文的素材；二是對素材的感觸，聽過彈琵琶的人不少，只有白居易能寫出《琵琶行》，因為別人心裡沒有他那麼多感觸；三是寫作技巧。補習班能教的，其實只是寫作技巧的那部分。
所以我在輔導孩子作文的時候，更加註重前兩個方面，把寫作技巧的訓練融入到前兩個方面中，具體是怎麼做的呢？分成兩個部分：
我讓黎同學每天晚上做一件事：
問下自己，當天讓自己最有觸動的一件事是什麼（如果沒有也沒關係，以免讓孩子增加壓力），這件事可以是自己經歷的，也可以是書上看的，也可以是從媒體獲知的。
比如，可以是在課堂上回答了一個問題，可以是某小說裡的一個情節，也可以是嫦娥五號返回地球……
對這些素材，我會告訴黎同學適用於哪些題目、可以怎樣用、還需要怎樣處理，我把這個過程叫做“精細加工”。
感動自己才能感動別人，讓孩子有過“心動”的素材，最有可能在作文中出彩。
有的同學考完語文後，後悔地說：“哎呀！寫作文要是用某個素材就好了，當時竟然沒想起來。”
這是因為這些素材不經常用，考試時一時想不起來。
作文不用寫出來，考慮3個問題遛一遛大腦即可：用哪個素材、表達什麼主題、大致怎樣的寫法。這些內容可以不用文字、以語音的形式發過來即可，儘量少佔用孩子的時間、少增加額外的壓力，完全可以用碎片化時間完成。
我收到孩子的構思後，會給出相應的點評和指導，讓孩子知道可以怎樣提高。
所以，不要以為輔導了沒效果，就以為是孩子的問題。
根據我多年的經驗，得出一個結論：所有孩子的問題，都是家長的問題。所以先不要忙著說孩子不行，先看看自己的方法有沒有效吧。
根據我指導過數百個孩子學習的經驗，所有孩子成績都可以更上層樓。
所以，放棄肯定是不可取的。
棍棒教育更是行不通，對學習不努力的孩子可能短時間內會有點用，但絕非問題的長久解決之道。孩子之所以學習不努力，並不是他天生不愛學習。發展心理學家認為，孩子生來是愛學習的，這從他們努力地蹣跚學步和呀呀學語就能看得出。
但為什麼上學後，有的孩子不愛學習了呢？這是因為他們在學習過程中受到了挫折，按阿德勒的觀點來看，這種挫折影響了他們對“優越感”的追求。如果老師或是家，不但不去消除孩子的這種挫折感，反而以批評、挖苦、諷刺等方式對待他們，只能讓他們的挫折感加倍，從而對學習進一步失去興趣。
至於輔導也不管用，我敢百分之百肯定地說，是輔導的方法有問題，而這個問題可能包括兩個方面。
其一、你可能沒有搞清楚孩子成績不好的根本原因。我一個做小學數學老師的朋友給我講過一個案例。說有一年她帶的班裡，有幾個孩子有段時間計算出錯率很高，嚴重影響成績。因為帶的學生比較多，她也沒有時間一個個去輔導，就把這種情況分別告訴了孩子各個的家長，請他們關注一下。
過了幾天，她發現有一個孩子有了明顯進步，正確率已達到全班最好的水平，而另外幾個學生則還是老樣子。
於是她很好奇，和幾個孩子的家長分別進行了溝通。這一溝通就發現了差距：
沒有進步的孩子的家長是怎麼做的呢？
他們會對孩子說：“你們數學老師說了，你的計算錯誤率很高，下次做計算你要細心一點哦，平時做完作業要多加幾道計算練習好不好？”
基本如此，大同小異。
而那個進步明顯的學生家長，是怎麼做的呢？
那個家長說，他在孩子做數學計算時，對孩子進行了仔細地觀察。他發現，孩子的計算錯誤主要出現在豎式計算中。比如41減13，個位1減3不夠減，要向十位借位，11減3等於8，這一步是對的。但第二步就出了問題了，從十位上借了一位，要點個點兒做借位標記的。但孩子有時候先標記一下，再去做11-3=8，這時候就做對了，而還有時候呢，先做11-3=8，做完這步之後，有時就忘了再去做借位標記。由於沒做借位標記，對不起，借位的事就忘了。十位相減4-1=3，於是41-13就等38了。計算就是這麼錯的。
這個家長髮現了這個問題之後，就告訴孩子做豎式計算一定要先做標記，再去計算，次序不能顛倒。孩子掌握了這個訣竅，其他計算也舉一反三，正確率馬上就上來了。
所以，如果不能發現孩子學習問題的最根本原因，輔導基本上都是低效的。
其二、輔導孩子的方法不對。比如孩子的作文不寫，你會怎麼輔導呢？找補習班？根據我的經驗，補習班不能解決根本問題。因為孩子的作文水平高低，取決於3個方面：一是孩子的所見所聞所聽所讀，就是作文的素材；二是對素材的感觸，聽過彈琵琶的人不少，只有白居易能寫出《琵琶行》，因為別人心裡沒有他那麼多感觸；三是寫作技巧。補習班能教的，其實只是寫作技巧的那部分。
所以我在輔導孩子作文的時候，更加註重前兩個方面，把寫作技巧的訓練融入到前兩個方面中，具體是怎麼做的呢？分成兩個部分：
一、問心我讓黎同學每天晚上做一件事：
問下自己，當天讓自己最有觸動的一件事是什麼（如果沒有也沒關係，以免讓孩子增加壓力），這件事可以是自己經歷的，也可以是書上看的，也可以是從媒體獲知的。
比如，可以是在課堂上回答了一個問題，可以是某小說裡的一個情節，也可以是嫦娥五號返回地球……
對這些素材，我會告訴黎同學適用於哪些題目、可以怎樣用、還需要怎樣處理，我把這個過程叫做“精細加工”。
感動自己才能感動別人，讓孩子有過“心動”的素材，最有可能在作文中出彩。
二、遛腦有的同學考完語文後，後悔地說：“哎呀！寫作文要是用某個素材就好了，當時竟然沒想起來。”
這是因為這些素材不經常用，考試時一時想不起來。
作文不用寫出來，考慮3個問題遛一遛大腦即可：用哪個素材、表達什麼主題、大致怎樣的寫法。這些內容可以不用文字、以語音的形式發過來即可，儘量少佔用孩子的時間、少增加額外的壓力，完全可以用碎片化時間完成。
我收到孩子的構思後，會給出相應的點評和指導，讓孩子知道可以怎樣提高。
所以，不要以為輔導了沒效果，就以為是孩子的問題。
根據我多年的經驗，得出一個結論：所有孩子的問題，都是家長的問題。所以先不要忙著說孩子不行，先看看自己的方法有沒有效吧。