首先，我們在直播課的同時，會將課件進行錄影留存，方便掌握不牢靠的同學課下再次觀看。

其次，會以作業的形式要求學生再次觀看一遍上課錄影，並做筆記拍照上交。

前後，根據作業反饋情況，針對學生對知識的掌握情況，薄弱環節再次開課進行鞏固。

最後，開學後進行摸底測驗，查漏補缺，盡最大力量鞏固網課內容。

重新規劃課程內容，做個調查，

創新線上課程內容，做一個覆盤才行的，

還得去思考，學習學習其他學校的呢

就目前來看，線上教學效果一般等很差。主要原因為：

1、線上學習雖然不是新生事物，但用在傳統學校中還不是很普遍，可以說還屬於新生事物，很多學校日常教學還是以線下為主。對線上學習的認識，研究還不夠深入。

2、缺少有效的培訓。大多數老師上網課還是以自己為主，對如何提高效率等方面認識不足。

3、線上學習最大的難題在於不能很好的瞭解學生學習情況，不能很好的管理學生，老師講課與學生聽課互動性差，老師與學生的關係很冰冷，這是線上學習無法替代傳統課堂的。

因此，多數人的效率還是很有問題的。

對於落下的內容，學校也有清醒的認識，一般會有一些針對性的安排，咱們可以根據學校的安排去教學。

另外，就是提高效率，自己擠出來時間去講落下的內容，積少成多，慢慢完成。

講也不可能全面細緻，只能是重點突破了。

所以這個問題，我覺得是一個共性的問題，不必擔心，一方面根據學校安排去組織自己的教學，一方面自己找出時間，針對性的講解重點內容，還是能起到一定效果的。

我們能做的也只能是這樣了，但我覺得我們還應該根據此事，對學生進行思想的教育與引導。如教育我們的學生如何看待這段經歷，如何根據這段經歷總結經驗教訓，如何更好的面對以後等。

這是目前困境，網路教學往往課時容量大，時間緊，缺少互動和監督，學生學習效果差異很大。怎麼辦？我覺得有以下幾點可供參考。

1.一般性知識，以練代講進行復習。練習加檢測，將之前的重點知識點理清，透過練習檢測瞭解學生情況並進行知識鞏固；

2.重點章節，不妨重新梳理，選擇重要知識點，幫助學生梳理條理，重要方面不妨再次講解；

3.設定分層作業，做有針對性的輔導。班級學生，網課效果大相徑庭，認真的，基礎好的學生往往筆記詳細，掌握到位，基礎差態度差的學生，往往效率極差，甚至如同未上過一般，所以在對學生分層的基礎上，佈置難易不同的題目，分為基礎題和提高題，對學生提出不同要求。在後期有時間複習的情況下，再加強一下知識整理和鞏固。

我是初中語文，目前正在處理這個問題。

主要策略是——以練帶講。

重講課文，這絕對是不現實的，時間不夠，而且也沒有必要。

語文學習，如果以考點為導向的話，你會發現，只有文言文才是考試範圍，現代文更多是作為語言學習材料而存在的，所以，我的銜接計劃主要分為兩類。

一文言文：重新講。

這種重新講絕對不是講解也不是像講解新課那樣，而是隻講重點、難點、考點。其實課上的還挺沒有意思的，就是背背、默默、寫寫。

二現代文：整單元作為一講。

初中現代文一個單元有一個單元的主題，以主題為單位，或者以文體為單位，第一課時主攻字詞，第二課時複習文體或者主題。再做做練習題，這就差不多了。

語文科目不同於數理化，其實說白了，不做線上線下的課程銜接也沒什麼。只要學生會分得清楚說明文、議論文、記敘文，知道不同文體之間的差別，會做題就行。

更高階的名著閱讀、整本書閱讀，其實，平時的課堂上也講的不多。

但是其他特別需要課程銜接的科目，我也不太懂，應該怎麼辦？

而且，學生成績真的是一落千丈啊 。

真令人頭疼。

確實是這樣，如果暑假按時放假，就眼下這一段時間，如果把這學期的內容再講一遍，時間真的是不夠用的。至於怎麼辦，我認為，這要按照教育部的指導思想，進行合理計劃，來安排補課的時間。否則，如果你佔用了學生的休息時間去補課，說不定又會招來一部分家長的指責和投訴，費力不討好！

在這裡我提醒大家一下，教育部對學生復學後進行補課，總的指導思想是：來日方長，不提倡佔用學生的休息時間，擠出週一至週五的有效時間進行補課，不讓每一位學生落後。鑑於這種指導思想，我建議復學後可以這樣做：

1、摸底測試。按網課的進度來說，課程已講了一多半，並不算落後。只是孩子們對這一部分知識掌握的欠紮實。因此復學後即刻摸底測試應該放到首位，瞭解並總結出學生們的薄弱環節和知識點。

2、利用自習時間。老師在授新課的同時，充分利用自習課有針對性的為學生講授重難點。

3、利用優秀學生資源。學生們接受的情況肯定是參差不齊的，程度特別差的那一部分學生老師肯定沒有時間再輔導了，那怎麼辦呢？可以讓班級優秀的學生一對一的對這部分孩子進行指導監督，協助老師的工作。

4、及時測試。在這段時間內要時常進行小測試，題量小一點兒，只是針對某一個點進行練習鞏固，使學生達到掌握熟練的程度。

【我是一束光，願與您共勉！】

不必過分擔憂，因為每個老師都要面臨這樣參差不齊的學情，全員零起點教學更是不現實。我是一位六年級的語文老師，方案如下：

01

確定起點

疫情期間，我與大部分老師一樣，佈置學生聽網課，每課做聽課筆記，完成《語文課堂作業本》。

復課以後，第一個工作是抽樣檢測，以確定起點。用的是一張第二單元的語文試卷摸底，結果與我的預計差不多：一部分學生網課不認真，連最基本的課文內容梳理都還沒做，個別學生網課效率為零，真正的“三無”，無預習，無聽課筆記，無作業；全班典型問題，是在單元語文要素的習得上；單元習作，更是這次網課的“重災區”。

02

課堂重難點

針對這樣的現象，我制訂了復課後的語文教學重、難點：

1.每篇課文，只安排一個課時，流程是：複習基礎內容，以課後習題和《語文課堂作業本》習題為抓手，重點落實單元語文要素。比如第四單元，《古詩三首》學習託物言志的表達方法；《十六年前的回憶》關注文章的人物細節描寫，品讀外貌、神態、語言、動作等，體會李大釗同志對革命事業的必勝信心，視死如歸的品質等。

2.作文教學是難點。網課時的習作課，大多停留在理論知識、習作技能的簡單機械地宣講，缺乏系統性，脫離了單元要素或前面文字語文要素的習得上，使得很多學生聽了，無從下手。所以，復課以後，每單元習作課特意安排2個課時，用充足的時間、細緻的指導、點評來幫助突破難點。

03

分層教學

不同層次的學生開展不同的要求和作業佈置：優秀的學生，在完成六下學業的基礎上，提前進入小升初總複習的各個語文專案，以《小古文》、《小學語文知識大全》訓練為抓手，要求更高，題目難度適當加大；中等生，針對性的查漏補缺，抓好訂正、複測環節；居家學習效果不好的學生，每天都進行零起點教學，也就是從每課的預習工作開始，適當補課，有時安排重新幫學一遍內容。

結束語：我們的復課時間已經有4個星期了，按著以上的方案行進，每個單元及時測試，從卷面上看，重難點突破效果明顯。優生和後進生也都得到了各自的提升，而且，學生們對語文課堂的學習興趣也比較高。