我們首先要清楚的一點是老師為調皮學生設立“特座”目的是為了班級管理。為了讓這個學生規範自己的行為，好好學習。同時也可以避免他在班裡調皮搗蛋影響其他同學。把調皮的學生放在老師眼皮底下，學生一般不敢造次，會把注意力轉移到學習上一些，也不會再影響他人了。

如果班主任老師能透過說服教育等方法管理好調皮的學生，儘量不要給學生設立特座。畢竟誰也不願意被特殊對待，當做另類。調皮的學生也有自尊心，儘管表面上看起來無所謂。如果這孩子實在是太調皮，難以管理，我覺得設立特座也可以。畢竟可以幫助他學習，也給了其他學生好的學習管理。這孩子不學習，也不能影響班裡其他孩子不是？

首先需要明確什麼才是特座？什麼又是調皮的學生？

從題目來看，對於調皮和特座的定義比較狹窄，即調皮是傳統上理解的調皮搗蛋，特座就是在老師講臺的下面，屬於負激勵的型別。

這樣的方式不是非常的可取，而老師應該用更好的手段來激勵學生。

有熊孩子，但是大多數的孩子的頑皮，並非是真的搗亂，而是需要引起注意。在這裡請注意，調皮的孩子並不一定就是學習不好的孩子。

在管理理論裡面有X和Y理論之說，X理論假設員工都是差員工，需要採取負面的措施進行管理，例如懲罰，嚴厲的措施等等。Y理論假設員工都是好員工，應該採取正面的激勵措施，例如鼓勵、表揚等方式進行管理。 但是這兩種環境下所產生的效果是不一樣的。

很明顯Y理論環境下的工作效果相對是好的，因為人都喜歡處於被激勵，表揚和信任的環境之中。

作為成年人是如此，那麼孩子亦是一樣。

而且孩子更是具有反叛的心理，你越讓我幹什麼我就非得幹什麼，所以學校和家長更多的是採用X理論，但是結果適得其反，讓孩子越來越叛逆，調皮的孩子但是學習好的，最後的結果導致學習越來越差。

為什麼？因為缺乏溝通，引導，信任和尊重。

像題主所展示的類似的圖案，大家都知道那是調皮孩子的座位，而他自己坐在講桌下面，什麼也看不到，自尊心更加受到傷害，何談學習了呢？

透過上面的分析，我們可以看出作為人來說，不管是成人還是孩子，都是喜歡被認可，激勵，和表揚的。

那麼老師是否可以採取其他的管理方式呢？

例如，同樣是設立特座的位置，但是可以放在第一排，有意識的結合調皮學生的特長，讓此類學生透過自己的努力獲得這樣的特座，而不是透過負面的行為獲得。那麼大家肯定都會非常珍惜如此的特座，那麼這樣的座位就變成一種激勵，而非懲罰了。

例如，學校的老師是否也可以引入正面管教的學習方式，對學生的溝通可以用正面的溝通為主。當然學校的老師可能很難照顧到每一個學生，那麼是否可以採用老師和學生的心裡話溝通卡進行對話呢？

畢竟每個孩子在童年以及學生時代，都是純真的，他們缺乏的引導和正確的志向指引，如果當老師們激發出他們心中的夢想的時候，即使調皮的學生也會有好的表現的。

本質的問題在於，可能老師的時間也是有限的，在如此的環境下是需要高效的處理問題，並保證大多數學生的學習環境。

所以這個問題需要從學校整個環節層面逐步解決，唯有如此，每一個孩子的才能更好的發展，有健康的身體和心理。

這有什麼奇怪的？這種座位在中學，尤其是高中，不是一直存在嗎？只是沒有被貼上標籤而已。大家習以為常，而且也是老師慣用，家長看好的方式。特殊座位顧名思義，是為了對付一些特殊的同學，哪類特殊同學呢？這類同學一般都有一個共同的特點，那就是自律性差一些，上課經常說話或者有小動作，在一寸光陰一寸金的中學，怎麼能允許這種事情，這種學生存在呢？把學生放在老師眼皮子底下，能起到很好的作用。首先，就是近水樓臺，老師好看。其次，沒有了地利，在教室的最前排，很難跟其他同學接觸，前面，左面都沒有人，右面是老師，所以只能乖乖的了。

那麼，為什麼會出現這樣的位置呢？家長對位置的過度重視，網上還有另外一個版本的座點陣圖。座位可能有一定關係，但是肯定沒有那麼重要，我高中的第一，始終坐在最後一排，但成績卻是班級第一。但是家長不這麼認為，他們認為孩子坐在了學霸的位置就成為學霸了。所以，這種特殊座位承載了家長和老師的殷切希望，無可厚非，只要能有利於學生健康成長，能有利於班級良好學習風氣的形成，在座位上動動腦筋也不失為一種上策。

這是很多學校採用的常規管理方法了。如果把教室裡的座位按照籃球比賽售球票的方式分出登記，這大概是丙票區域了。

有些學生自控能力差，有多動症。一旦安排了同桌，就像是身邊多了一個會說話的玩具，一會兒說句話，一會兒打一下。這樣的孩子，一下很難教育過來。放置一個專門的座位，對人對己都好。

這樣的單桌有時放到班級的最後，有時放到講臺旁邊。放到最後有放棄學生的意思，山高皇帝遠，至少不會在眼皮底下出現惹人煩，這區域大概算是丁票區域。放到講臺旁邊，有特殊監督的意思，往往覺得可以挽救回來，帶著班主任的期望。但這個位置擺放到講臺兩側，或者擺放到講臺下，容易存在視覺盲區（有的第一排也會出現這樣的盲區），所以肯定不如第二排聚光效果好。

過去清華大學有"神仙、老虎、狗"的說法，意謂教授是神仙，講師是老虎，一般職員是狗。如今在中學也有這樣的區分。成績拔尖的學生是神仙，通常坐在前兩排，在老師的目光聚焦處，周邊不會安排紀律差的學生，以免影響神仙清修。這樣的位置是貴賓票。後面幾排是學習中等，不搗亂紀律，能夠學進去的學生，按照排數分成甲等票區域和乙等票區域。

這是無可奈何的事。也許換做教育家來管理，會眾生平等，甚至會反其道而行之，讓這些“問題學生”坐到第二排，或者前後左右來回滾動，雨露均霑。但是現實中沒有這麼多教育家，更多的只是教育工作者。她們沒有太多教育情懷，也沒有太多工作精力，最省事的辦法莫過於抓大放小，拔尖子割尾巴。

換做你當老師，恐怕也是一樣。

看著“特座”這個詞，妙爸腦海裡突然閃過不少初中、高中老同學的身影，作為調皮學生中的一員，妙爸一直慶幸自己上學的時候不夠調皮，一直沒有達到班主任特設的“總統豪華套座”標準，萬幸萬幸！

其實，對於這個“特座”設立的目的和效果，不論是上學期間，還是離開學校這麼多年後，妙爸一直想不通這麼做的意義在哪裡？

如果站在教師的角度考慮這件事，“特座”的設立也許能夠說出很多積極地作用

1、可以約束調皮學生的課堂搗亂行為，讓違反紀律變得“有代價”

2、讓調皮學習更認真的學習 ，強迫調皮學生走向“認真學習”的正軌

3、更好的管理班級紀律，避免調皮學生打擾別人學習

。。。

妙爸不敢質疑老師們設立特座的初衷是壞的，只是想問問各位設下特座的老師，你們設立特座的效果如何？

其實回想下上學那段時光，“總統豪華套座”在每一個學生眼裡，都是一件可笑的事。。。

至於效果如何？

1、坐特座的學生被迫貼上標籤，成為同學們調侃的物件

2、紀律管理僅僅收穫短期效果，等調皮的學生習慣了標籤，一切迴歸往常

3、挨著“總統豪華套座”的小個子學生，往往被迫學會“忍受”

4、老師只是把調皮學生扔在了特座，卻沒能促成他認真學習

。。。

“特座”這種事，不僅調皮學生會適應，老師也同樣在適應，很多老師最終都忘記了設立特座的初衷，最好的效果，往往都是沒有效果吧？

在妙爸記憶裡，確實沒有哪個同學坐上特座之後“知恥後勇”，逆襲成學霸的例子。。。調皮學生往往都真的是聰明，“政策”上不允許的搗亂，往往會在適應中誕生新的“對策”。。。至於有誰了付出代價，現在想想“特座”對很多人的人生軌跡的改變，其實真的很可怕。。。

1、多少聰明的調皮學生，在被貼上標籤後，感受到自尊心被鞭撻，最終選擇破罐子破摔，放棄了學習？

2、多少調皮的學生，被貼上標籤後，心理失衡，選擇“合適的目標”報復發洩，讓別人被牽連？

3、多少小個子學生，因為緊鄰“特座”，受到更多的“關照”，學習受到影響？

。。。

特座好處妙爸真的看不到，但是它造成的消極影響都是學生在承受代價，也許不在教育行業謀生，不懂得老師管學生有多辛苦，但是管理紀律，除了靠“特座”這種看不到有啥好處的標籤之外，作為老師，難道就沒有更好的選擇了嗎？值得深思一下吧。。。

1、無論何種情況都是不認可的

我自己就是一個老師，我帶過課，教過學生，也知道學生到底會有多調皮，學生到底有多“可恨”，但所幸的是我還是一名心理健康老師。

之前在課上，我也會發火，也會罵，也會說，但是你會發現，其實學生還是不記仇的，第二天就好了，主動嬉皮笑臉和你交流了，當你真的和他進行去交流的時候，你會發現其實這樣的調皮學生是可悲的，是走錯了路，但也是需要去引導的。

2、他們更多的是一種自卑，用調皮獲取存在感，亦或破罐子破摔

這些調皮學生的一個共同特徵就是家庭環境不和諧，父母關係不好，從小在這種環境當中受到了薰陶和感染，脾氣有了一些暴躁，在家庭中得不到應有的關愛，於是只能在學校裡去需求關注的眼神，而他又不能像那些優秀學生一樣，用成績去吸引別人的注意，只能換言之，用其他的去博取，課上故意發出一些怪聲，故意和老師進行頂嘴，其實他們是無心的，只是渴望那會大家的關注，認為自己很厲害。

同時，他們的思想觀、價值觀還沒有成熟，不知是非，不辨真偽，才導致這種行為越來越多，而如果這種影片受到老師的關注，如，罵、打、罰站，這其實就是對於他們的一種正反饋，他們正是渴望老師這麼做，久而久之，老師越厭惡、越採取措施，他們也就越開心，其實內心就是扭曲的。

最後，老師對於他們已經完全失望了，而這時，他或許發現了自己的問題，這樣是不對的，但是內心的自卑感，讓他選擇的更多的是破罐子破摔，就這樣了，因為這時，他們心裡已經很恨老師，這時候可能真的有點遲了。

不懲罰，不理睬，多溝通

正確的應該是對於他們當前的一些小的問題，小不要過分的去關注，除非不得已，其次要能夠及時的和他進行溝通，這種溝通會很累，因為，他們是反感老師的，是牴觸老師的，但是我認為，如果在我們的教育教學生涯當中真的能夠對於這樣的一個學生正確引導，那是十分自豪的，因為我們改變了他的一生，而這時候，他會真心記你一輩子。

先和他多溝通，真實的瞭解他內心的需求，一定要觸碰到他內心最敏感、最脆弱的地方，這樣他才能真的去理解，非並非一開口就是大道理，這是最痛恨的。

看到這個“特色”的座位，我只能說調皮的行為千千萬，懲罰的手段也源源不斷啊，這個方式不就是一個懲罰和嘛。

這個座位就是告訴孩子：你要調皮可以啊，來，坐這裡！我看你怎麼調皮得起來。坐在裡面的孩子會種種不服、慪氣、最後無聊反正頭也抬不起來乾脆睡覺得了！這個懲罰的方式體現了至上而下對孩子的權威特色，沒有看出來有任何教育意義。

調皮的孩子有時候確實會讓人很生氣，但作為老師生氣之餘再想點根本的解決辦法，實質性的去幫助孩子會不會更好呢？

可以給調皮的孩子賦予一定的權利

調皮孩子不是品行不端的孩子，有時候他們只是無法控制自己的行為；有時候他們想求關注；還有時候他們的注意力實在無法長時間集中。那麼老師或許可以根據情況給他們一定的小權利，比如安排一個類似“上課小助手”的職位給他們，工作任務就是負責上課的後勤支援，像是發課本、發考卷、發資料的事請他們來做，讓他們可以時刻關注到老師和課堂的需要，從而起到約束自我的作用。

及時對他們積極的行為給予關注和肯定

行為不適當的孩子是缺乏鼓勵的孩子，我們如果一直去強調他的調皮，那麼他要麼自暴自棄放任自我，要麼就強化這個標籤做給你看，然後師生間的權力鬥爭就會更加劇烈。

老師如果可以看到調皮的孩子更是個有創造力、靈活、開朗的孩子，那麼就會不自覺的去關注到他們好的一面，然後及時抓住機會去鼓勵他們。鼓勵的作用就是可以激起孩子自我肯定、相信自己也可以做好的勇氣。當孩子的自我認知改變了，行為的改變才會起根本的變化。

請家長協助引導行為

不管怎麼說，孩子有問題大人第一時間考慮到的是如何去幫助孩子改善行為，而不是總是想透過懲罰的方式來警告孩子。懲罰有用，但不夠長久，短期震懾力過去後孩子的行為又會反覆，這不是幫助孩子成長的最佳方式。

我們應該本著幫助的目的，為學生設立特座，而非像圖中這樣設定懲罰性質的特座。

亞當斯密在《道德情操論》中闡述過，評價一個行為可以從兩方面著手：目的和效用。

一、為什麼贊成普通意義上的特座

之所以贊成設立特座，是因為從出發點來講特座的目的應該是幫助學生。不同學生對知識的領悟能力不同，人的智慧先天存在的差異可能會導致相當一部分學生在一開始想學但學不好，之後自我放棄變成調皮學生。即，態度一開始沒問題，對知識的消化能力、注意力集中程度比較差，這時外力及時補足，適當加壓讓學生注意力集中，就會有良好的收效。

二、為什麼反對這幅圖中的方式

因為從效用來看，幾乎可以斷定這幅圖的方式不利於學生學習——視線看不到黑板不說，甚至有影響生長的嫌疑。懲罰性目的較明顯，容易在三觀未形成時對學生自尊造成打擊，而人在幼年時期的成長經歷，會對成年後的性格產生極大的影響。

記得成龍在接受採訪時說：他的片子裡對壞人的打不是嫉惡如仇式的，而是帶著“愛”去打，抱著扭轉他的目的去渡人。用在這裡也大體相同，懲戒的恰當方式，背後恰恰應該滲透著對學生健康成長的愛和關懷。

結果可想而知，他進步了就搬回去了。然後後面有同學陸續往那搬。不過一次我坐在了電視機下面，原因就是考試成績不好，沒有好桌位，就那了，說實話一個人坐賊刺激

“特座”這個現象的產生是老師為了平衡課堂的氣氛，同時對學生進行的一種約束採取的一種行為，老師的出發點是好的，但是在學生的心裡就會覺得老師這種做法是針對他個人的，會引起學生的不滿甚至是憤怒，在有些家長看來，學生的這種行為是可以採取的為什麼這樣說呢，因為家長比較瞭解孩子的性格，行為和屬性，知道自己家的孩子是屬於什麼型別的，設定“特座”反而會使得家長對自己的孩子有一個依靠，可以依偎的地方，讓孩子更好的成長