首先這兩句詩，出自於元稹的《離思五首》。 含義是見過洶湧的大海，他方的水不值一提，除卻巫山彩雲，別處的雲就相形失色。那麼這是一首悼亡詩，是元稹寫給自己的愛妻韋從，在這裡“海水”和“巫山”都代指的是自己的妻子，而其他的“水”和“雲”指代世間其他的女子，也就是說自從我遇見了我的愛妻，覺得其他的女子都算不得女子，文中句句體現出作者對於愛情的忠貞不渝。

那麼我們選入課本里的詩篇，一般都是所表達的感情都不會是愛情，都是以一些離愁別恨、個人的胸襟報負，保家衛國、思鄉思親這樣的主旨。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》那麼在這裡呢蘇軾他就以古懷今，不僅表達了對於古代英雄周瑜的緬懷和仰慕，還有對自己年華已老、壯志難酬的一個慨嘆。李清照的《聲聲慢》，透過對於秋景秋情的一個描繪，抒發了國破家亡、天涯淪落的悲苦，也是比較具有時代特色的，這是李清照難度以後的一首名作。

教材當中的詩篇不勝列舉，基本上選取的詩歌的主題，都是要有積極向上的意義，都是有一個正確的價值導向，是要影響學生的一生，需要給孩子樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀。所以，教材當中一般不會選擇愛情主旨的詩篇。

我是一名語文老師，我來談談對您這個問題的看法。

首先，您所說的這首詩，我個人也非常喜歡。他是唐代元稹為亡妻寫的。現在經常用它來表現對愛情的堅貞，還有後來者無法代替的遺憾。要深入理解這首詩，需要有一定的生活閱歷和情感體驗。您說，孩子有嗎？即使入選了教材，老師給孩子講，孩子又能懂多少。同樣，蘇軾懷念亡妻的《江城子 十年生死兩茫茫》被稱為千古悼亡詞之首，也沒有入選語文教材。不是不好，只是不適合而已。所以，現在中小學語文課本入選的詩歌主題大都是熱愛自然、憂國憂民，懷念親友，弔古傷今之類，愛情和悼亡詩比例很小。

其次，我認為您不必在意它有沒有入選課本，像這些優秀的詩歌您可以讓孩子先背下來。理解詩歌不是靠老師講的，當你的生活閱歷、情感體驗和詩歌契合時，自然就懂了。比如您春天帶孩子去田野玩，他看到春花綻放自然就知道“亂花漸欲迷人眼”。當孩子畢業了要離開同學就會明白“相見時難別亦難”。在這次疫情中，孩子看到醫護人員不顧個人安危毅然衝向抗疫一線的時候，他會懂得什麼是“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”。

作為家長，我們不能決定教材的編寫，但我們可以決定怎樣教育自己的孩子。趁著孩子年紀小，記憶力好，多讓孩子背誦經典詩詞，既能提升孩子氣質，又能豐富孩子心靈，何樂而不為？

“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”這首詩出自於唐朝元稹的“離思”五首，其中第四。

在目前的教學大綱中，規劃在三年級的上學期中進行學習。

離思五首是元稹為了紀念亡妻韋氏所做，其中的離思第四首“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲；取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君”是大眾比較熟知的一篇文章，如果單純的從字面意思來理解的話其實不是很難，曾經領略過了滄海的廣闊，再看其他的江河湖海就覺得比較渺小了，曾經領略過巫山的高雲，就會覺得其他的雲彩黯然失色。即便身處萬花叢中，我也懶得回頭看一眼，這也許是修道，也許是因為你的緣故吧。“

但是離思的之所以作為教科書來進行推廣是因為本篇文章使用了巧比曲喻的修飾手法，淋漓盡致的表達了元稹對失去韋氏之後的失魂落魄，心不在焉，用現在話說活著的只是軀殼。

元稹在這個文章中接連用：滄海、巫山、花進行比人，寫的委婉、曲折卻又不失意境。

“滄海”“巫山”都是古代至大之美的隱喻，元稹用這個詞來形容亡妻在他心中的重要性。

“你走了以後，我走過無數的江流、無數的高山，但是沒有哪一個高山、江河可以讓我頓足停留，當我看到了世間最美好的事情之後，我想，剩餘這些應該都是過眼雲煙了吧，你走了以後，身邊出現了很多很多的姑娘，但是我都沒有回頭看一眼，因為走過風風雨雨一半因為我已經開始參悟到了人生的真諦、另一半是因為世間再好的姑娘也不及你的萬分之一。"