感謝邀請。幼兒時期的人類沒有經過詩詞算數各種各樣的生存技能的暴力洗腦，他們保留真的原生感覺，憑著老天給他們的自以為是的全宇宙最萌的大腦天馬行空的任由想象，所以在他們的腦子裡沒有邏輯沒有那些亂七八糟的條條框框，所以他們的想象力豐富的是成年人無法理解的。另一個問題，全人類最大的優點和缺點其實是一個，那就是善於忘記，這也是我們長大後不記得我們嬰幼兒時期的想象力的可憐的原因。

因為生命的本真。小孩子的世界很簡單，吃吃，喝喝，睡睡。不開心就哭。可以隨意發洩自己的情緒。也不需要在乎別人的眼光。他們更會從好奇，他們自己獨特的眼光來看這個世界。這時是最聰明，最有創造力的時候。但是當我們慢慢長大，要適應這個社會，怕被孤立和否認。只能被套進一個社會固有的模式，一個大眾的價值觀。也需要別人的肯定。慢慢得失去了本我。只剩下一個在社會中存活的肉體，為了得到認同。拼命的抓住能證明自己存在和價值的外在東西。也就是刷存在感。

幼兒期，不同的劃分標準，劃分的年齡段略有偏差。臨床醫學領域根據生理學的特徵，一般將1~3歲定義為幼兒期[1] ，也有觀點將3~7歲劃分為幼兒期。[2] 上述兩種分法的特徵描述基本一致。即：此期小兒生長速度減慢，智慧發育加速，活動範圍增大，接觸社會事物增多。語言、思維和社交能力有明顯發展。由於缺乏對危險事物的識別能力和自我保護能力，易發生意外傷害和中毒，此期保健重點在於培養良好的飲食衛生習慣，保證營養和輔食新增，預防傳染病和意外事故。在幼兒期，個體的生理不斷地發展變化，身高、體重在增長,身體各部分的比例逐漸接近於成人，肌肉、骨骼越來越結實有力；更主要的是神經系統特別是大腦皮層的結構和功能不斷成熟和發展。幼兒大腦重量在繼續增加，3歲時為1011克，到6、7歲時能達到1280克。這時皮層細胞的纖維繼續增長，分枝增多，並不斷地髓鞘化；皮層細胞之間的聯絡增多，分析綜合活動日益完善，皮層各葉相繼成熟，皮層抑制功能迅速發展。這些，為幼兒的心理發展提供了條件。 幼兒頭顱的發育與其它部位相比，處於領先地位。1~3歲內頭圍全年增長2釐米；以後直到15歲，僅增4~5釐米，達到成人的頭圍。出生時新生兒的胸圍比頭圍小1~2釐米；1歲左右小兒的胸圍趕上頭圍；1歲後只12歲胸圍超過頭圍。牙齒的發育可以反映骨骼的發育情況。1歲時嬰兒應出6~8顆乳牙；2歲半時20顆乳牙應全部出齊。顱囟的變化反映了顱骨發育情況。一般1歲半的幼兒顱囟都應閉合。體格生長速度減慢仍穩定增長：體重穩定在每年增長2kg左右，身高穩定在每年5~7cm左右。比嬰兒時期旺盛的食慾相對略為下降。從會走、會跳、會跑開始，接觸外界環境相對增多。神經心裡發展迅速：語言、記憶及思維想象力、精細運動等發展增快，對外界環境產生好奇心，好模仿，趨向智慧發展過渡。隨著年齡的增長與周圍交往增多，對客觀事物的認識與情感多樣化，易產生同情感、榮譽感、信任感，正確引導下，可逐步區別好與壞，喜歡與不喜歡。幼兒遊戲編輯遊戲是幼兒期的主導活動兒童的主導活動對其心理發展的內容和性質具有決定性意義。遊戲是幼兒期兒童的主導活動。遊戲對幼兒心理發展的重要意義如下：第一，幼兒的遊戲主導著他們的認知和社會性發展。第二，幼兒的各種學習多是透過遊戲活動進行的。第三，遊戲是幼兒教育的最佳途徑。對遊戲的理解和解釋（一）古典遊戲理論古典遊戲理論著重從遊戲與人類關係的角度解釋遊戲的原因和目的。古典的遊戲理論幾乎都有進化論的影響，對遊戲的解釋具有生物化傾向，如精力過剩論和重演論。（二）現代遊戲理論現代遊戲理論主要有精神分析學派理論和認知學派理論等對遊戲的解釋。精神分析學派理論著眼於遊戲與兒童的人格和情緒的發展。他們認為遊戲能獲得現實中不能實現的願望，能控制現實中的創傷性體驗，從而促進兒童人格和情緒的健康發展。認知學派理論著重遊戲與兒童個體認知發展的關係。強調遊戲與兒童的認知發展水平相應；遊戲練習並鞏固已習得的各種能力；遊戲促進認知發展；遊戲創造著最近發展區。三，遊戲的發展兒童遊戲的發展遵循著一定的規律，遊戲的客觀規律性表現為遊戲特點的發展和遊戲的社會性發展。認知發展理論以遊戲體現認知發展水平為依據把遊戲分為三個階段：（一）機能遊戲機能遊戲主要是重複簡單的動作和活動，其內容是基本生活的反應。這主要是嬰兒期的親子游戲和模仿性遊戲。（二）象徵性遊戲象徵性遊戲是以兒童的經驗為基礎，透過想象建構虛假情境的創造性活動。象徵性遊戲是幼兒期的遊戲特點，又稱假裝遊戲。（三）規則性遊戲規則性遊戲的突出特點是遊戲規則外顯，遊戲的角色內隱。遊戲的競爭性決定了遊戲的規則性。童年期及以後，主要是規則性遊戲。幼兒期象徵性遊戲的特點（一）以主題遊戲為主主題遊戲是幼兒的物質、文化和社會活動，主題遊戲有情境活動，有角色分工，投入濃厚的興趣和高漲的情緒，使遊戲達到“兒童遊戲的高峰”（皮亞傑語）。（二）運用與現實物相仿的代替物象徵性遊戲的重要特點是運用不相干的事物代替現實物（如拿竹竿當馬騎）或以現實中不存在的事物形象（如鬼怪）來表徵現實物，進行假裝遊戲。（三）透過想象建構虛假遊戲情境遊戲中越來越少地依賴現實物的支援，對真實情況的依賴性更加減弱，而是透過想象虛構脫離真實的假裝情境（如在太陽上建築抗震的安全樓），進行創造性活動。（四）遊戲中富有創造性象徵性的主題遊戲需要選擇主題、創編情節、角色協調，各種現實物的替代符號的創想和靈活運用以及人際矛盾的協調等，這都激發著兒童的創造想象，激勵他們提高創造性地解決問題的能力。（五）遊戲的動機重在活動過程幼兒沉迷於遊戲活動的過程，而不在乎遊戲的結果。遊戲促進發展、遊戲的學習功能都體現在活動過程中。成人對幼兒的教育也多在遊戲活動過程中進行。遊戲的社會性發展遊戲的社會性發展分為三個階段：第一階段，非社會性遊戲：獨自遊戲、旁觀遊戲。第二階段，平行遊戲。這是指兒童具有參與其他兒童遊戲的意向，湊近他人遊戲的場所，並進行雷同的遊戲活動，但沒有相互交流，也不試圖影響他人的行為。平行遊戲可視為非社會性遊戲向社會性遊戲的過渡形式。第三階段，社會性遊戲。社會性遊戲是指遊戲活動具有社會交往性質，可分為如下兩種：其一，協同遊戲。其特點是兒童各自遊戲，遊戲過程中有言語溝通、情節交流等互動關係，沒有共同目的，也沒有角色分工．、其二，合作遊戲。該類遊戲是兒童的組群遊戲活動，其突出特徵在於，具有共同目的、明確分工和彼此協調合作。合作遊戲要求兒童具有言語溝通、自我控制、理解他人需要和理解遊戲規則的能力，這些能力都是複雜的社會交往技能。可見，幼兒的遊戲是其社會性發展的重要活動。遊戲對兒童心理發展的促進作用遊戲對幼兒心理發展的作用具有其他活動所不可替代的重要意義：第一，遊戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄託。第二，遊戲是促進幼兒認知發展和社會性發展的重要渠道。第三，遊戲是幼兒之間社會交往的最好園地。第四，遊戲是幼兒實現自我價值的最佳載體。

首先：幼兒時期的我們沒有那麼多的思想僵固，條文條款瞭解甚少，條文款項對我們的約束並不多。

其次，幼兒時期的我們敢怒敢言。長大後的我們並非想象力缺少或完全失去，只是在更多時候我們不敢或者不能夠勇敢地是出來。

再次，之前聽過，美國幼教老師若叫會孩子“0”是零，那麼他就是不稱職的，而在中國則恰恰不，大家概念中，一名合格的兒童是聰明懂事的，而聰明的首要便是砍掉想象力，踏實，中國範。

最後，想象力有利亦有蔽，充裕豐富的想象力會更好的幫助我們解決一些問題，而天馬行空的想象力亦會是一定程度上的不靠譜。