近年來，伴隨國內應用型高校發展，專案制教學法越來越受到歡迎，並在實際教學中逐漸應用與推廣。專案制教學的精華在於專案的執行，教師在教學活動中更多承擔的是專案經理的角色，而學生更多扮演了專案中零零總總的各種角色。透過專案的執行，師生教學相輔，教學能力與學習能力、專業能力同步得到提升。

在目前的高等教育中，學校、教師、學生已經不滿足於虛擬專案，開始嘗試與企業、行業聯手打造真實的專案，在真實專案的執行中，各方受益。專案制正在拓展越來越廣泛的外延和內涵。

專案制與國外較早的學徒制、職業教育包括教學工廠理念一脈相承。

所謂學徒制指的是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中以師徒形式共同勞動，在真實的工作環境中，徒弟透過師傅的指導，習得知識或技能的傳藝活動。學徒是在完成一個個真實的專案中，逐漸獲得鍛鍊和成長。當然，在專案制的同時，學徒制更是加入了真實的工作情景，可謂專案制與情境教學的合體。

在學徒制的理念下，國外興起各種職業教育。如德國的雙元制（中等職業教育階段）、應用科技大學（高等職業教育階段）；日本的職業高中為主（中等職業教育階段）、短期大學等（高等職業教育階段）；英國的現代學徒制等。

也是在多元化職業教育理念下，新加坡南洋理工學院提出了“教學工廠”的理念。這是一種集學校、實訓中心、企業三位一體，是一種綜合性、創新性的教學模式。

在教學工廠中，正是透過企業、學校、專案的優質結合，實現了企業提供專案，學校教師學生參與專案完成，在學生能力提升下，校企共贏發展。

由此，在我們專案制教學中，不應只放眼專案本身，而應與社會拓展結合，找到與企業、行業、社會的共贏點。

專案教學法：

是在老師的指導下,將一個相對獨立的專案交由學生自己處理，資訊的收集、方案的設計、專案實施及最終評價,都由學生自己負責,學生透過該專案的進行,瞭解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

"專案教學法"最顯著的特點是：

"以專案為主線、教師為引導、學生為主體"

具體表現:

目標指向的多重性;

專案教學法是師生共同完成專案，共同取得進步的教學方法。

在專案教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名嚮導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，透過獨立完成專案把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，專案教學法是師生共同完成專案，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，專案教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。