特徵 學習障礙(LD)是指在智力水平發育沒有問題的情況下，卻無法得到良好學習效果的一種障礙。
1999年，日本文部科學省(相當於中國的教育部)對LD釋出瞭如下定義： 學習障礙是指在基本沒有整體性智力發育問題的情況下，在聽、說、讀、寫、計算或推理中的某些特定能力的學習和使用上，表現出存在顯著困難的狀態。
學習障礙的原因可推斷為中樞神經存在某種功能性障礙，但其直接原因並非視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等障礙，也並非環境性因素所導致。
醫學上的定義是指那些在“讀、寫、計算(算盤、解答問題)等"方面存在問題的兒童。
可見，教育界的定義即文部科學省所提出的定義，是在醫學定義上，加了“聽、說、推理(預測)”這三個領域。
LD兒童的具體表現如下： 會計算，但無法讀懂文章的意思。
會照著黑板上的字原樣寫下來，但不會念這個字，或者雖然會念，但不知道是什麼意思。
就算會寫(會念)拼音，也不會寫、念)漢字。
雖然知道單個詞語的意思，但不會找近義詞，或者無法指出詞彙間的共同點。
無法理解對方說的話的意思。
無法用適當的語言將自己的想法表達出來等等。
另外，除學習能力方面外，在其他方面還可以看到如下症狀： 無法參與集體活動，存在社會性活動困難。
不擅長協調動作(兩個動作同時進行)，存在運動能力方面的困難。
注意力不能持續集中，存在多動、注意力集中困難等問題。
這些症狀一般都只能在上學後才能確定，所以在幼兒階段很難確診。
一般認為學習障礙的發生機率約為4％左右，與ADHD或廣泛性發育障礙等的併發也比較常見。
存在學習障礙的孩子在智力發育上並沒有遲滯，其學習困難也僅體現在學習方面。
因此，這種障礙很難被周圍人理解，經常會受到類似於“只要努力就一定能成功”、“要說幾遍你才懂……”這樣的指責型激勵。
長此以往，學習障礙兒童逐漸會喪失自信和學習慾望，容易產生遇事退縮，注意力渙散等次生性情緒障礙。
如果症狀進一步加深，還可能導致抽搐症狀的出現，甚至升級為拒絕上學等問題。
為了避免上述情況的出現，周圍人在早期階段就能給予孩子理解是非常重要的。
診斷 如前文所述，對於LD的定義，醫學界與教育界存在著微妙的差異。
因此，重要的不是急於作出診斷，而是透過專業機構，從醫學、教育學、心理學等多個角度，明確孩子到底存在什麼樣的問題。
鑑於該問題屬於學習能力方面的障礙，因此在就學前無法作出確診。
但是可以從“將來有可能發展為LD狀態”這個觀點出發，在3歲兒童健康體檢時，由專家作出是否“存在LD風險”的判斷。
存在LD風險的孩子可以分為下面幾種型別： 語言表達上雖然沒有什麼問題，但讓人感覺到他是不會按照指示行動的孩子。
極其笨拙的孩子。
在教室內隨意地來回奔跑，不斷與人爭吵，或者不願意與人交往，出現人際關係或行為問題的孩子。
針對已被確診為LD的兒童，當我們回顧他們的幼兒期表現時，可以總結出上述幾類傾向。
但要注意的是，LD兒童幼兒期的這些行為徵兆不能作為判定LD的標準．妄下結論是非常危險的。
特徵 學習障礙(LD)是指在智力水平發育沒有問題的情況下，卻無法得到良好學習效果的一種障礙。
1999年，日本文部科學省(相當於中國的教育部)對LD釋出瞭如下定義： 學習障礙是指在基本沒有整體性智力發育問題的情況下，在聽、說、讀、寫、計算或推理中的某些特定能力的學習和使用上，表現出存在顯著困難的狀態。
學習障礙的原因可推斷為中樞神經存在某種功能性障礙，但其直接原因並非視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等障礙，也並非環境性因素所導致。
醫學上的定義是指那些在“讀、寫、計算(算盤、解答問題)等"方面存在問題的兒童。
可見，教育界的定義即文部科學省所提出的定義，是在醫學定義上，加了“聽、說、推理(預測)”這三個領域。
LD兒童的具體表現如下： 會計算，但無法讀懂文章的意思。
會照著黑板上的字原樣寫下來，但不會念這個字，或者雖然會念，但不知道是什麼意思。
就算會寫(會念)拼音，也不會寫、念)漢字。
雖然知道單個詞語的意思，但不會找近義詞，或者無法指出詞彙間的共同點。
無法理解對方說的話的意思。
無法用適當的語言將自己的想法表達出來等等。
另外，除學習能力方面外，在其他方面還可以看到如下症狀： 無法參與集體活動，存在社會性活動困難。
不擅長協調動作(兩個動作同時進行)，存在運動能力方面的困難。
注意力不能持續集中，存在多動、注意力集中困難等問題。
這些症狀一般都只能在上學後才能確定，所以在幼兒階段很難確診。
一般認為學習障礙的發生機率約為4％左右，與ADHD或廣泛性發育障礙等的併發也比較常見。
存在學習障礙的孩子在智力發育上並沒有遲滯，其學習困難也僅體現在學習方面。
因此，這種障礙很難被周圍人理解，經常會受到類似於“只要努力就一定能成功”、“要說幾遍你才懂……”這樣的指責型激勵。
長此以往，學習障礙兒童逐漸會喪失自信和學習慾望，容易產生遇事退縮，注意力渙散等次生性情緒障礙。
如果症狀進一步加深，還可能導致抽搐症狀的出現，甚至升級為拒絕上學等問題。
為了避免上述情況的出現，周圍人在早期階段就能給予孩子理解是非常重要的。
診斷 如前文所述，對於LD的定義，醫學界與教育界存在著微妙的差異。
因此，重要的不是急於作出診斷，而是透過專業機構，從醫學、教育學、心理學等多個角度，明確孩子到底存在什麼樣的問題。
鑑於該問題屬於學習能力方面的障礙，因此在就學前無法作出確診。
但是可以從“將來有可能發展為LD狀態”這個觀點出發，在3歲兒童健康體檢時，由專家作出是否“存在LD風險”的判斷。
存在LD風險的孩子可以分為下面幾種型別： 語言表達上雖然沒有什麼問題，但讓人感覺到他是不會按照指示行動的孩子。
極其笨拙的孩子。
在教室內隨意地來回奔跑，不斷與人爭吵，或者不願意與人交往，出現人際關係或行為問題的孩子。
針對已被確診為LD的兒童，當我們回顧他們的幼兒期表現時，可以總結出上述幾類傾向。
但要注意的是，LD兒童幼兒期的這些行為徵兆不能作為判定LD的標準．妄下結論是非常危險的。