引子：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。——[蘇] 霍姆林斯基

　　教研是教師“規劃自己，塑造自己”， 成為名師的必經研修之路。德國著名教育家第斯多惠說：“一個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而一個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”在教育的生涯中，研究教育發生的現象是每個老師必修的功課，研究教學內容，解決“學生即將學什麼”，研究教學過程，解決“學生怎麼學”，研究練習題，研究“學生掌握怎麼樣”。同時，也要研究諸如心理學、微表情等，看看這些學生怎麼完成學習過程中存在的問題的。

　　蘇霍姆林斯基說：“在優秀教師那裡，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的物件採取研究的態度。教師並不把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生。”因此，高明的老師往往是研究如何讓學生自然而然的去學，注重過程的引導和啟發，而不是去變著花招逼迫學生“死記硬背”結果！在教學過程中，教研是教師在教學活動中，自然發生的事情。之所以倡導重視教研，是因為教師太多的精力和時間都被用在了“提高成績”、“應付檢查”、“工作留痕”上，形式化、功利化色彩重，沒有真正發揮研究的作用，缺少“教育家”成長的環境。有些教育界的領導不注重教研而只關心教學成績。甚至嘲笑老師說，有的人幾十年教書都教同樣的內容，結果還沒考過才畢業的小年輕。其意思很明白：教師的工作就是“重複過去的故事”。