現代教學論的三大流派是贊可夫“教學與發展”教學理論、瓦根舍因範例教學、布魯納認知心理學。

1、贊可夫“教學與發展”教學理論

贊可夫的“教學與發展”理論運用了他的導師、前蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說。維果茨基說：“教學應該創造最近發展區，然後使最近發展區轉化為現有發展水平；教育學不應當以兒童發展的昨天、而應當以兒童發展的明天作為方向。”只有當教學走在發展的前面的時候，教學才有好的結果。

2、瓦根舍因範例教學

瓦根舍因根據多年從事教學的經驗，首先在物理和教學中提出：“範例教學”理論，並率先實踐。認為，要發展學生的能力，就應教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規律或知識結構，也就是所謂的“基本性”，要達到這一目的，就要改革教材，使學生藉助精選過的材料，與“範例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。

3、布魯納認知心理學

布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

擴充套件資料：

贊可夫把畢生的精力主要放在教學論的研究上，他熱心於研究教育學與心理學的相互關係，併成功地把心理學的研究方法有機地應用到教學論的研究中來。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出了自己的獨特見解。

他以唯物辯證法為教學論的指導思想，把從學生和生活實際出發，和實踐保持密切的聯絡作為教學論思想的一條重要指導原則。

布魯納在學生的知識學習的動機方面的論述特別注意和強調認知需要和內部動機的作用。從布魯納關於學習過程的論述中我們不難看到，他認為知識的獲得不管其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知需求的驅使。

他認為，學生的學習除了受一些生理的內驅力驅動之外，更重要的是受認知需求的驅使。